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     “高中数学太难了，而且学了一点用也没有……”，从埋怨的话语中，不难看出，学生学数学只是为了应付高考，被逼无奈才学的。这也难怪，传统的教学与大部分习题很难让学生将数学与现实生活联系在一起，高深的数学知识往往让大多数中下生望洋兴叹、趣味锐减。

　　随着课程改革的不断深入，从教材到高考，越来越重视学生应用能力的培养与考查。

　　例如：（2009年高考福建理科第15题）五位同学围成一圈依序循环报数，规定：①第一位同学首次报出的数为1，第二位同学首次报出的数也为1，之后每位同学所报出的数都是前两位同学所报出的数之和；②若报出的数为3的倍数，则报该数的同学需拍手一次,已知甲同学第一个报数，当五位同学依序循环报到第100个数时，甲同学拍手的总次数为____。

　　本题立足学生实际生活，让学生有情境画面感，显得亲切、人文，学生眼球一触题目就有强烈的参与性，考查学生在日常生活过程中运用知识，分析、解决实际问题的能力。让学习内容生活化是新课程的一个重要特征，这一特征启示教师给学生提供的学习的素材应该来源于学生生活，应该是学生在生活中能够见到、听到、感受到的，或是能够思考、操作的。是学生跳一跳就可以摘到的仙桃。那么，在教学中教师如何让数学教学更贴近学生的生活呢？笔者对此在自己的课堂教学中进行了一些尝试，写出来与大家探讨一下。

　　一、开场：创设生活情境

　　课一开始，就要迅速让学生的思绪从分散到集中，使教室的氛围从轻松过渡到紧张。教师以激动、高昂的情绪，平实活泼的话语，立足学生生活的素材，娓娓道来，常常会“一石激起千层浪”。

　　创设立足学生生活的情境有利于营造学习氛围，化解教学中的难点，会使学生对知识感到熟悉，自然容易产生对学习的亲切感和解决问题的兴趣。所以，笔者在数学导课中有意识的创设一些与学生现实有关的例子，譬如典故、某一种现象、一个游戏等。

　　例如：在人教A版高中数学选修2-2《推理与证明》中的反证法，笔者就用“路边苦李”的典故来导课，大概内容是这样的：古时候有一个小孩叫王戎，一天他同其他小朋友一起到郊外去玩，只觉得口干舌燥，这时，正好发现前方有有一棵李树，树上结有好多李子，其他小孩都去摘李子解渴。唯独王戎不动，路边一位老人看见后，连忙问王戎为什么不去摘，王戎却说：那李子是苦的，老人问为什么？王戎说：“假设李子是甜的，那么路过的人都要去摘了解渴，这样的话，树上就不会有那么多李子了，所以这李子必定是苦的”。果然，吃了李子的小孩此时一个个都痛苦的吐了出来。

　　这样很自然的把数学知识与现实生活的联系在一起的导课方式，既让学生体验到反证法在生活中的应用，又为下边的学习起了铺垫作用。

　　二、用例：验证现实生活

　　人教A版教材主编刘绍学说过：“数学是自然的，是亲切的，是有用的。”在新教材的例题中列举了大量的身边周围经常发生的一些实际例子，因而可以从课本中的例题寻找生活中的素材进行探究和调查，不仅利于用好教材，同时较好实现新课标的要求。

　　教材中的例题是经过专家仔细推敲后选定的，都有其科学性，但是，这并不代表教师不能对例题进行延伸，实际上，教师还是可以根据具体的需要对例题进行适当的延伸。这也是新课程倡导的“用教材”而不是单纯的“讲教材”。需要教师创造性的个性化解读。

　　三、活动：直观再现生活

　　通过游戏活动的方式直观地再现现实生活，既吸引学生的，又巧妙地将数学知识寄寓其中，寓教于乐，远比简单的说故事来的生动而有说服力。

　　例如：人教A版选修2-2中《数学归纳法》的中采用游戏-建模法进行教学，

　　1.游戏过程

　　1.1 准备

　　为了方便，可以让同学们事先每人带一本书（规格相同，且能立着摆放），按顺序摆放在教室的过道上，教师也带一本摆放在第一位置。

　　1.2 游戏

　　推倒第一块，学生观察结果，……

　　1.3 结果（先安排（1）发生，再调整让（2）发生）

　　（1）倒下一部分（稍后可让没倒下的这位同学分析一下原因）。

　　（2）全部倒下（教师宣布成功）。

　　2.游戏分析

　　经过同学们的讨论分析，不难得出，只要满足以下两个条件，所有的书本才会倒下：

　　（1）第一本倒下。

　　（2）任意相邻两本书，前一本倒下一定导致后一本书倒下。

　　多米诺骨牌逐一倒下的游戏在学生亲身体验中进行，之后再通过分析建模，得出数学归纳法。

　　游戏的方式，往往让平常的课堂充满快活的空气，如平静的湖面上生成圈圈的涟漪。让学生在快乐的同时体验数学知识，领悟其中所蕴含的数学奥妙。

　　四、试题：命制生活真题

　　科学合理的考试是检验教学效果的客观指标之一，是数学教学不可缺少的一个重要组成部分，试题在考查基础知识的同时，注重对数学思想方法的考查，并且也突出了对数学能力的考查，知识与能力并重。原先的考题中大部分试题是纯理论，很少设置以学生的生活实际为背景的题目，给人的感觉还是解题能力的考查多，而应用数学知识解决实际问题能力的考查几乎没有，其实生活中充满着数学，数学就应该寓于生活实际，具体运用于生活实践中。因而在试题中有意识的命制些以学生的生活实际为背景的真题，不仅可以提高教师本身的素质，还可以让学生更真实的感受到学习数学重要性和趣味性，确实考查了学生应用数学知识于生活实际中的能力。

　　例如：“龟兔赛跑”故事：领先的兔子看着缓慢爬行的乌龟，骄傲起来，睡了一觉。当它醒来时，发现乌龟快到终点了，于是急忙追赶，但为时已晚，乌龟还是先到达了终点……。用S1、S2分别表示乌龟和兔子所行的路程，t为时间，则下列图象中与故事情节相吻合的是（  ）。

　　平时测试，教师应有意识地自己命制生活真题，例如此题以学生非常熟悉的故事为背景来考查函数的图象，远比纯理论的考查函数图象效果好得多。

　　数学源于生活、用于生活应是每一位数学教师教学指南。在教学过程中应重视书本知识与生活实际相结合，培养学生灵活运用知识的能力，为学生将来负责，学生学习数学的最终目的就是运用数学知识。当然，在教学过程中，让数学贴近学生生活的方式还很多，诸如用好习题、指导学生确定研究性学习课题等。教师要有知识回归生活这一意识，多动脑多思考，并在每一个教学环节多给学生创造一些生活化的素材。素材生活化了，兴趣增强了，课堂活跃了，潜能被挖掘了，数学贴近学生生活了，学生怎么还会感到难学呢？更重要的是，学生会逐渐发现，数学有用了。他又怎能不全心投入到数学学习中呢？