小学生年龄小，其思维是以形象思维为主，而数学是对生活的抽象，要让形象思维理解抽象内容，就需要一个直观物件过渡作为思维与数学的中间桥，让学生顺利学好数学。电教或多媒体能达到直观效果，但却有着很大的局限性，就是让学生当观众，没让学习的真正主体参与其中，真正能充分调动学生“动”中学习的，恐怕学具能达到如此目的。如果在教学中，教师适时、适量、适度地引导学生操作学具，让学生动手、动脑、动口，多种感官协同参与认识过程，不仅可以激发学生学习兴趣，而且有利于学生获取新知识，提高数学素养。下面就结合自己在教学中引导学生操作学具，谈谈学具在小学数学学习中的辅助作用。

　　一、有利于学生对几何形体的认识，培养空间观念

　　作为研究数量关系与空间形式的数学，需要较强的抽象思维，而小学生受年龄思维特征影响，其认知规律只对实实在在事物发生作用，随着年龄增长，学生思维也逐渐由形象过渡到抽象。但在小学阶段，主要以形象思维为主。因此，教师必须尊重规律，从学生思维特点进行因人施教。在小学数学里，教师在讲授几何图形时，特别是其概念知识时，由于小学生空间观念差，脑子里没有“图形”，要理解其概念难于上青天，因此一定要发动学生借助学具进行操作，从直观感知中，引导学生认识事物的特征，从而获得知识。

　　二、有利于学生理解算理、掌握方法，提高计算能力

　　教学中要引导学生对计算的道理进行深入的研究，帮助学生应用已有的知识领悟计算的道理。而这种过程离不开学具。低年级学生的思维发展离不开具体的学具操作。教师在教学时，要努力多给学生创造动一动学具的机会，帮助学生从操作学具中，去发现算理、理解算理，达到掌握计算方法。例如：教“9加几”进位加法时，我们除了应用教具学习例题，让学生从例子皮球图中直观地感知到“先凑十”再相加计算比较简便的算理。为了让学生掌握“凑十法”的应用，应引导学生动手操作。可以让学生拿出事先准备好的9根小木棍片，代替盒内的9个皮球，放在桌面的左边，再拿出两根小木棍代替盒外的两个皮球，摆在桌子的右边。要算9加2得多少？怎样移动小木棍使9凑成10？学生通过想一想、动一动，理解了先把2根小木棍分出1，分出的1和大数的9凑成10，10再加上剩下的1得11的“凑十”计算的方法。由于学生的认知需要经过实践、认识、再实践、再认识的思维发展过程。所以，在学生初步得到感性认识后，还必须借助学具的多次操作活动，才能更好地掌握“凑十法”的算理。因此，学习例题，9+3、9+7得多少时，教师还是要让学生独立动手摆一摆学具，从摆一摆、想一想、说一说中来加深理解先凑十再相加的计算方法。这样教学有利于在掌握“凑十法”的基础上顺利地过渡到抽象地看算式说计算的思考过程。这样教学，不但培养了学生动手操作能力，也培养了学生语言表达的能力。

　　三、有利于学生解答实际问题，提高实践能力

　　由于小学生的思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。他们的抽象思维过程自然需要具体形象的支持。教学中适时、适度的操作学具，能发展学生的思维，帮助学生解答较抽象的几何形体的拼、割实际问题。例如，在教学长方体和正方体表面积计算后，有这样一道练习题：“已知两个棱长为3厘米的正方体，拼成一个长方体，这个长方体表面积是多少？”解答这一题目，需要空间想象能力。由于小学生的空间想象能力较差，为了引导学生正确理解问题，教师在指导学生练习时，可以让学生拿出两个大小相等的正方体，让他们拼一拼、想一想、说一说拼成的长方体的长、宽、高和原来正方体的棱长有什么关系？学生就不难得出长方体的表面积是（3×2×3+3×2×3+3×3）×2=90（平方厘米）。这时，我们再引导学生从不同的角度分析，又得出长方体的表面积3×2×3×4+3×3×2=90（平方厘米），3×3×6×2—3×3×2=90（平方厘米），3×3×10=90（平方厘米）等算法。接着引导学生对几种算法进行比较，哪一种既简单又合理。通过讨论，学生们都认识到了3×3×10=90（平方厘米）这种算法是最简单，又合理的。可见在教学中，适时引导学生操作学具，可以帮助学生从不同角度去分析、思考，从中发现事物的特征，寻找到既简单又合理的算法，同时也达到正确解答实际问题, 提高实践能力的作用。

　　四、有利于学生思维发展，提高创新能力

　　“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”因为低年级学生年龄小，好动，好奇心强，动手进行学具操作容易吸引学生的参与，胜过老师一遍又一遍的讲解。在实际教学中，教师要向学生提供充分的从事数学活动的机会，让学生在有效的操作中体验到学习数学的乐趣，在有效的操作中加深对知识的感悟，在有效的操作中提高解决问题的能力，发展创造性思维。如：教学“有余数除法”时，可组织学生摆彩色小棒。先拿出10根小棒，每4根摆一个正方形，问可摆几个正方形？还剩几根小棒？并列出相应的除法算式，同时写出剩下的小棒数，然后再让学生分别取出11根至15根小棒，仿此一一进行操作，板书，强化训练，使其程序规范，动作熟练。通过这一动作和感知的协调，促进动作思维不断进行，使学生初步理解了余数的产生和余数的含义，并初步概括出余数的概念。这样引导学生自己从动作中发现、思索、领悟、概括，获得直观的知识，促进了思维的发展。

　　总之，学具虽然在学习中起辅助作用，但意义不可轻视，教师适时、适度地引导学生操作学具，让学生通过摆一摆、拼一拼、量一量、想一想、讲一讲等多种教学手段综合应用，使学生手、眼、口、脑多种感官参与认识活动。这样，不但激发了学生的求知欲和好奇心，而且学生的观察能力、语言表达能力、空间想象能力和逻辑思维能力都能得到训练和加强。