从“智育第一”到“素质教育”的今天，作文教学一直是个老大难问题——教师教得心焦，学生学得心烦。学生普遍反映无话可写，甚至无从写起。怎样才能改变这种现状，使学生从不会写作文到会写，由怕写到愿意写、爱写、写好作文呢？我认为这其中的关键就是要充分调动、发挥学生的主体作用，最大限度地挖掘学生的内在潜力，去认知生活、发现生活、感受生活，有意识地培养学生对生活的热爱之情，保护其鲜活的创造力和想象力。在积累生活经验的同时，用手中的笔去描绘生活。

　　一、作文教学的“主体”和“主导”作用

　　从根本上改变“教”与“学”的关系，真正发挥学生的主体作用和教师的主导性作用。学生是学习的主体,认识的主体,发展的主体。“教”是为“学”服务的，教师要想成功的教学，首先必须研究“学生怎样学”，才能有针对性地研究“教师怎样教”，使学生在学习过程中的自主性和创造性得到充分地发挥。作文教学也必须首先处理好“学生学写作文”和“教师教学作文”的先后顺序。实现“主体”和“主导”相互运作，协调统一，充分发挥学生的主体作用。课堂上，教师大胆放手，耐心引导学生说作文——把自己的想法和看法说出来，全班交流，头脑中有了作文素材，提笔就不难了。

　　二、引导学生在生活中作文

　　生活是作文的源头活水。在平常学习生活中，引导学生学会观察生活、体验生活、感悟生活，从生活中获得写作素材。这对于初学作文的小学生来说，特别是中年级学生，确实有一定的难度。怎么办呢？“言传千遍，莫若切身体验”。比如：《记一次xxx活动》，如果让学生坐在教室内空想，他们只能依靠在低年级里学习的“写话”经验，写出简单、空洞无物的骨架作文。如果教师组织学生做一次这样的活动，让学生亲身体验活动的情景，了解活动的具体内容。课堂上，师生再重温活动的经过，共同探讨、交流活动的精彩场面，感悟活动的内容。这样，学生头脑中就有了丰富的写作素材，下笔就不难了。之后，教师再以某个同学的作文为范文，师生共同讨论、讲评，让学生知道好的作文好在何处，怎样好法。描写不详细、不妥当的地方应该怎样修改。这样，学生就知道作文怎么写了，也不会喊作文太难了。

　　三、激发学生的习作欲望

  （一）、表扬激趣

　　生活是写作的源泉，激情是驱使学生想写作的酵母。教师要想方设法激起学生的写作欲望。许多时候，只要几分钟甚至于几句“挑逗”的话，或者一个大可发掘的题目都可以。特别是“学困生”，那怕是一句比较精彩的话、一个生动的词，抑或是敢于动笔的勇气都要给予鼓励、表扬。一个微笑、一个含有“关爱”的示意都可以给予学生莫大的鼓励，提升他们写作的信心。因此，请不要吝啬我们的笑容，别停住我们的激励、赞扬。只要方法得当，即使作文差的学生也会激起“我要作文”的强烈冲动。

　　（二）、写练笔作文

　　观察是学生获得作文材料的主要来源，也是写好作文的基础和前提。引导学生观察生活，留心周围的每一件事，并大胆地写出来，想什么就写什么，想怎么写就怎么写，不受任何约束、限制。让学生写出自己生活中的喜、怒、哀、乐。把对真、善、美的赞扬；对假、恶、丑的痛斥；对美好生活的向往和对未来蓝图的刻画，用笔表达出来。这样一来，学生不但练了笔，还为作文积累了素材，并在练笔过程中享受到习作的乐趣，进而喜欢作文。

　　（三）、读写结合

　　《新课程标准》指出：作文教学要与阅读教学密切配合。在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功运用到自己的作文中去。深入挖掘教材中“读”与“写”的结合点，在品读的基础上，引导学生认识方法，感悟写法，领会意图，学会运用。然后，让学生用所学的方法写一段话，师生共同讲评交流，找出优缺点，再让学生改写。经过这样几次改动，学生的作文精彩了，也知道作文怎样写了。要知道“作文是改出来的，不是写出来的”。

　　阅读是学生积累写作素材的一个最重要的途径。要想获得信手可来的作文素材，单靠课堂阅读是不够的，还要引导学生进行课外阅读。在阅读中积累词语、积累自己喜欢的成语和格言警句、积累优美精彩的句段。这些作文素材储存于大脑，将成为学生的终身营养。

　　四、提高学生写作文的积极性

　　小学生虽然很小，但都有很强的自尊心和自信心，都想写出优秀的作文，而且也都想让别人欣赏到自己的佳作。因此，教师要采用多种形式展示学生的习作，如：把学生的作文张贴在教室内或外的墙壁上，让过往的师生阅读。这样，学生就不会仅满足于老师的赞扬，还要寻求更多读者的认可。正是这种寻求更多读者的动力，促使学生开动脑筋、挖空心思在“怎样才能吸引人”、“怎样才能感动读者”等等的作文技能、技巧上下功夫。久而久之，作文水平就提高了。

　　作文教学任重而道远，提升小学生作文水平不是一朝一夕的事情，只有潜心研究、努力探讨教学方法，并付以持之以恒的工作，方可从“山重水复”，进入“柳暗花明”的境界。