在中学所有基础课程中，语文是最具综合性、工具性、基础性和人文性的一门学科，语文能力的形成需要大量语文知识的日积月累及大量精华语言材料，同时这也是提高其它各方面素质的前提。然而，在现实的中学语文教学过程中，大部分学校常以分析文章结构、总结中心思想以及范文记忆积累训练的教学模式[1]。中学语文教学为基础教学，应改变当今令人窒息的中学语文课堂教学氛围，注重以学生为主体的自主学习能力，强调“学习方法”的指导作用。《语文课程标准》中指出“阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解和评价能力。”因此，在将来的中学语文教学过程中要彻底改变过去的“识字”教学模式，以学生为主导，注重学生的独立思考能力及个性的培养，从而真正的提高他们的语文综合能力。　　

　　一、激发学生的兴趣　　

　　无论学生在哪门学科的学习过程中，兴趣是促进他们求知、钻研、创新的精神支柱，是为他们提供精神动力的“发动机”，浓厚的兴趣往往能够得到事半功倍的效果。在中学语文阅读教学过程中，通过激发学生的兴趣，能够促动他们去独立思考、仔细观察，并认真分析问题，从而可使他们发现问题、分析问题及解决问题的能力得到有效提高，同时可得到良好的教学效果，还有助于学生创新能力及实践能力的开发。教学时，老师可以结合自己的教学特点及实际的教学目的，稍作改变而创设一个最佳的教学情境，通过情境吸引学生的注意力并激发他们的兴趣[2]。比如，可以采取疑问导入方式，创造与课堂内容相关的情境。设疑并非一般性的课堂提问，也无须学生来回答，目的是为了创作悬念，使学生带着问题和疑问来进入课堂角色，例如在讲《威尼斯商人》时，老师可以采取以下方法引导课堂：我们都知道丰富的文学宝库里包含了很多与众不同的形象，有没有人知道“吝啬鬼”这个文学的形象呢？老师今天就告诉大家，这里包括果戈理著名小说《死魂灵》中的泼留希金；法国莫里哀的古典喜剧 《吝啬鬼》的主人公阿巴贡；法国作家巴尔扎克长篇小说《欧也妮·葛朗台》的主人公葛朗台，以及英国剧作家莎士比亚作品《威尼斯商人》里的夏洛克；今天我们就来认识夏洛克到底有多么吝啬多么贪婪。结下了大家来看课文。如此以来，学生的注意力就会被集中起来，带着好奇和疑问来学习，将会收到更好的课堂效果。　　

　　二、学生感悟能力的培养　　

　　让学生读进去，着力感悟。读，是学习语文最好的方法。在实际教学中，让学生自由通读课文，选择自己最喜欢的部分细读，在读中产生问题、体验情感，再引导学生探究、讨论，充分发表自己的见解，这样在学生读的同时就进入了文章意境，感悟了文章表达的情感。《新课标》一再强调“阅读是学生个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考”、“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”“、要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”这就是说要真正读懂文本，其关键性的方法在于朗读，在朗读的过程中要求学生联系自己的生活经验和阅读经验，体验作品的人、情、美、理。　　

　　三、培养学生做读书笔记或内容摘记　　

　　培养学生写读后感的习惯，一方面可以使学生的写作能力的到锻炼和提高，另一方面还可以增强学生对于文章的理解能力，从而进一步提高阅读能力。老师在此过程中要做好引导与指导工作。鼓励学生把自己在读文章过程中的心得体会记录下来，同学间也可以相互交流，分享各自的心得，同时也使学生能够体会到阅读的快乐[3]。对于有些同学不喜欢长时间阅读的特点，老师可以采取先引导他们进行定时定点的阅览杂志、报纸等，同时也要考虑到学生的作息时间与生活条件，尽量要求大家能够在完成作业的前提下，多阅读一些自己喜欢的课外读物，也可以给同学们提些指导意见，如童话类《安徒生童话》、《伊索寓言》，小说《红楼梦》、《水浒传》等，在阅读的同时，坚持写读书随笔，或做好内容摘记。　　

　　四、学生质疑法　　

　　疑问是打开思维大门的钥匙，中学阅读教学不能够单纯的依赖于老师设置的教学模式中，如此一来学生的思维方式将会被束缚，如何才能打破教条，让学生发散思维，这也是阅读教学的难点与重点。作者认为质疑法可以使学生掌握阅读主动权，从而真正的开展个性化阅读理解，这也是培养学生创造思维的第一步。教师应将质疑法合理的应用于阅读教学中，培养学生认真阅读文章的能力，鼓励大家多发现问题，并主动分析问题与解决问题，训练学生的创新能力。在实际授课过程中学生可能在一开始有疑问时，不能提出具体的问题或者所提问题无关紧要，这时老师要给予正确引导。　　

　　总之，学生阅读能力的培养与提升是中学语文教学的重点与难点。通过强化阅读能力教学，可以增强学生的理解能力、分析能力及总结能力，从而更好的掌握文化知识。如何指导学生主动阅读，兴趣阅读是教学的关键。本文通过研究总结出可以通过在课堂上激发学生兴趣，注重学生的感悟能力培养，指导与鼓励学生在阅读的同时做好读书随笔与内容摘记，合理运用学生质疑法等方式，可以提高阅读教学效果，使学生在阅读中学会主动去发现、探索与研究。

　　参考文献：

　　[1]李景阳主编《语文教学论》

　　[2]林伟彤主编《语文教育论著与研究》