当前，随着新课改的不断深入，课堂教学也暴露出一些诸如形式化和低效化等问题。数学课堂如何实施有效教学，让学习更深刻，让课堂更有效？现结合教学实践谈几点认识：

　　一、把数学故事化、生活化，寓教于乐

　　小学数学是最简单最基础的，也是生活中最常见最常用的知识，教师运用风趣幽默的语言能使数学具有神奇的诱惑力，把一些简单的数学讲成故事，把枯燥的计算变成应用题，给数字赋予活力，让孩子们把抽象数字当成一种具体的物体，既培养了孩子的想象力又使运算变得丰富多彩了。而且故事本身的画面感也会起着强化知识的作用；潜移默化的让孩子在生活中主动的去计算一些东西。教学中尽量用学生较为熟悉、容易理解，而且有疑惑力的语言，这对引发学生学习兴趣和积极思维有良好的作用。对于低年级的孩子来说，告诉他们乘法口诀三六十八他们未必记得住，但是要是让他们自己去数一个框里有六个苹果，三个框里有几个，或许他们就记住了。再如高年级数学，小学六年级学圆的特点时，有这样一个生活中的问题：井盖为什么是圆的？这道题与我们的生活息息相关，每个人都知道井盖是圆的，但是很少有人会去考虑这些问题，小学生也会对此产生好奇心，这样通过这一问题他们会了解到：因为圆的对角线是直径，直径都一样长，所以井盖才不会因为歪斜而掉入井内，也因此他们记住了直径。

　　二、进行情感的交流，培养兴趣爱好

　　教师应加强与学生感情的交流，情感是孩子们与生俱来的，也许他们很无知，但是他们的情感很丰富，态度和蔼可亲方能清除学生的畏惧感，幽默风趣、绘声绘色才能调动学生的听课兴趣，给学生感染力。让学生主动的去问老师他们所遇到的问题，他们喜欢的教学方式，比如学统计的时候，他们平时会用哪些方法去解决问题，让学生们对一些生活中遇到的相关知识进行总结，能达到学以致用更容易找到他们的兴趣所在，上课要多给学生们发言的机会，让他们成为主角，教室去发现她们的才能和聪明才智，学生创造灵感才会碰撞出火花。课堂上的有声语言可以配合和谐的形体语言,形体语言是一种最原始的语言，学图形的周长面积的时候可以让同学们拿一些道具或者肢体摆出各种形状，对周长和面积有更生动形象的了解。情感的交流既能使学生有一个放松的环境，更能敞开心扉的去获取自己喜欢的知识。

　　三、给予学生肯定与鼓励，产生积极的态度

　　小学生时期是儿童心理发展上的一个重要转折时期，他们更在意的是获得勤奋感，摆脱自卑感。小学生正处于人生成长的一个重要阶段，具备良好的心理素质、健康的心理状态能为他们的学习、成长及将来的工作、生活奠定夯实的基础。对于数学一些有难度的题，孩子能做出来要给予适当的肯定，事实上他们思考问题并不周密，也许计算方法并不是最好的，但是他们一定是动脑筋的。对于一些百分数、百分比等有难度的题，要有耐心，积极对待。小学阶段的学生虽然心智尚未成熟，但是大部分是有积极向上的进取心的，这与他们求知欲、自尊心和好胜心强是密不可分的，这说明他们意志品质的发展还不成熟，自制力、控制力不强。教育家苏霍姆林斯基曾说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”针对学生的这一心理矛盾，教师首先要肯定学生的进取心，另一方面要锻炼学生的意志力。

　　四、多进行比赛，把被动学习变成主动求知

　　兴趣是最好的老师，适当开展竞赛是激发学生学习积极性和争取优异成绩的一种有效手段。通过竞赛，学生的好胜心和求知欲更加强烈，那种想获胜的迫切心情得到了肯定，学习兴趣和克服困难的毅力会大大加强，所以在课堂上，可以采取竞赛的形式来组织教学，日常上课题不必像奥林匹克数学那样难，对于计算、公式、定理一些基础知识可以突破考试的扣分制模式，而采取得分制的模式，甚至可以加一些难题采取加分制。其实根据小学生的心理特点，对于自己得不到分的她们仍然会去争取，去主动学习，而且赢得一方会自信心倍增，更加努力，输的一方也会自己主动去学习，争取下次能赢，孩子们的这种竞争意识也应该从小培养。使学生认识到自己是学习过程中的主人，只有自己亲自参与新知识的发现、独立解决问题、善于思辨、习惯于归纳整理，才能真正锻炼自己的思维、开发自己的智力、发展自己的能力。“数学是锻炼思维的体操”。也可以把数学竞赛改为思维大赛、逻辑大赛等新颖的名字，让一些自认为学不懂数学的孩子有一种接触新东西的感觉，从而重燃信心。

　　五、倾听学生想法，及时反馈点拨。

　　学生是学习的主体，他们的想法和疑惑应成为教师关注的重点。教师要善于倾听学生的真实想法，及时组织点拨引导，提高课堂学习的达成度。

　　如，《认识几分之一》的教学中，教师组织学生用长方形纸折出它的四分之一，教师组织反馈时，有同学指出两次“对角折”法所得每份不是它的四分之一。老师没能让学生说说想法，而是直接否定了学生的错误想法，强调“这样分是平均分，课后可以验证！”其实，“课后可以验证”等这些搪塞的引导不利于学生概念的理解。这个同学的问题是学习中的一个共性问题，不少同学会错误地认为“外形同”等同于“平均分”，如果教师引导学生用沿长宽“两次对折”后，进一步去观察比较“平均分”，就会强化对分数关键概念的认识。

　　总之，课堂教学的有效性是每位实践者的执著追求，尽管需要教师在这一领域内作出艰辛的努力、刻苦的钻研和反复的实践，但是只要从日常教学的每节课、每个环节做起，少些浮躁，多点耐心，少些埋怨，多点反思，养成追求教学有效性的敏锐意识，不断深入课堂进行教学的探究和实践，有效的课堂教学将不再成为空喊的口号而变成辉煌的现实。