一、提出问题

　　口算就是用脑计算，用口头叙述来记忆当时的结果【1】。它是一种不借助计算工具，主要依靠思维、记忆直接算出得数的计算方式。它既是估算、笔算和简便计算的基础，更是计算能力的组成部分，是学习数学的基础。教学中，我们不难发现：学习优秀的学生具有很强的口算能力，于是做起题来迅速自如、轻松愉快，他们尝到了学习的乐趣，对学习会更加的喜爱；而学困生由于口算能力基础差，不是这里算错，就是那里算错……慢慢地就会滋生畏难情绪，逐渐丧失学习的自信心，从而变得厌学，不求上进。要想提高整个班级的数学教学成绩的话，提高小学生的口算能力就势在必行。同时，口算能力的扎实程度，直接影响小学生学习数学的能力和潜力的发展。

　　二、提高小学生口算能力的教学策略

　　（一）从操作入手，领会计算方法

　　教学中，重视让学生通过操作、摆放学具，获得数的概念，领会计算的方法。比如，认数是计算的前提基础，反过来，计算可以加深对数的概念的认识，两者之间是通过数的组成和分解有机地连在一起的。要使学生获得正确的数的概念和计算方法，不能离开学生的亲手操作，这是培养学生计算能力的重要环节【1】。如在教学1至10各数的认识部分，每认识一个数后，我们都可以通过画图或摆实物学具，使学生了解数的组成和分解，然后再让学生通过反复的亲手操作巩固数的组成或分解，并且注意让学生在操作过程中动作、思维、语言密切结合，培养他们的注意力，观察力、动手能力、数学语言的表达能力和逻辑思维能力。在教学20以内的进位加法时，不要急于揭示计算方法，而是要花较多时间让学生进行“圈十”操作，使学生从操作中领会“凑十法”这样做，学生都能较好地掌握“凑十法”，为学习20以内的退位减法打好基础。

　　（二）从情境引入，理解计算算理

　　要想学会口算而且算得快、算得对，理解算理是教学的关键。而理解算理主要是要靠激发学生要算、想算、怎么算的意识。如何达到这种效果呢?那就是从生活实际引入，让学生在解决生活中的实际问题中探究出合理的算理。例如教学8加几的进位加法时，可以设置情境，激发兴趣，让学生主动去探究，去发现。首先在引入环节设置情境，小兔子要请客，它为好朋友准备了两盒牛奶，第一盒有8瓶牛奶，第二盒有9瓶牛奶，小兔子一共准备了几瓶牛奶？小朋友你能帮小兔子算一算吗？通过学生喜闻乐见的小动物请客引入，学生会感到很有意思，愿意帮助小兔子算一算，学生的兴趣就会被激发出来了。

　　在学生考虑了一会儿后，教师再提出一个问题：你有什么办法能让别人一眼看出有多少瓶牛奶吗？这是学生就会深入思考该怎么办，于是凑十法就自然而然的被学生发现了，既从第二盒中拿出两瓶放在第一盒中，第一盒就凑成了十，加上第二盒中剩下的7瓶就是17瓶。又或有的学生从第一盒中拿出一瓶放在第二盒中，第二盒就凑成了十，加上第一盒中剩下的7瓶就是17瓶。学生从动手操作中，很快并且很直观的理解了凑十法的算理，这时教师再进行总结归纳，学生就会在头脑中形成表象，进而在理解算理的基础上学会计算9加几的进位加法。

　　（三）从实际出发，选择练习形式

　　在引导学生在感性材料的基础上，形成数的概念，领会口算方法以后，还必须通过及时的，充分的练习，逐步形成熟练的口算能力，为了提高课堂练习的效率，而又不加重负担，我十分注意选择练习形式，尽可能是每一位学生在课堂上有较多的练习机会，同时又便于教师及时检查。除了采用集体视算、听算之外，还改进了过去教师出几张卡片选几个同学口答的练习方式，学生人人动脑动手。

　　虽然多练是提高口算能力的方法，但是一味地注重数量，只会打击学生的计算兴趣，最后得到的是适得其反的效果。因而练习一定要有针对性，针对那些易错、易混的题目进行练习，让学生在辨析中真正提高口算能力。这里所说的针对性可以是针对教材中重点和难点，也可以是本班学生经常出现的错误，还可以使一些不同题型的计算题，如直接写出得数；看谁的又对又快；在圆圈中填上大于号、小于号或等号；在方块中填上适合的数……在不同的题型中可以提高学生计算的能力，也可以使学生灵活掌握所学知识。

　　练习口算的量要注意调控，可以充分利用课前三分钟以“赛一赛”的形式开展。比如，我们班就每天抽选一名同学自己出的20道口算题目，以学习小组为单位，以竞赛的形式在课前三分钟进行，既比试了出题能力，又提高了口算能力，练习趣味性强。这样，让学生在“玩”中练，既能达到复习旧知提高计算能力的目的，又能培养学生集体主义观念【2】。

　　（四）从习惯着手，形成口算技能

　　很多教师在教学中经常会发现学生在口算时会出现很多错误，而这些错误并不是学生不会口算，也不是学生不懂算理而是因为不良的口算习惯造成的。这表现为：看错数、看错符号等等。因此，培养学生形成良好的口算习惯就显得尤为重要。比如，要养成认真审题的习惯，也就是要看清题目要求，重视看清运算符号和数字，避免看错而出错。另外，要培养学生养成良好的检查习惯，教会学生检查的方法，从而降低口算的出错率，形成良好的口算技能。

　　总之，提高小学生的口算能力，是开发小学生智力的需要，是转化中、差生的一个关键因素，是增强小学生学习数学的自信心的前提条件，更是打造高效课堂的有效途径。作为一线的小学数学教师，我们要在教学中及时总结、反思，不断探索，注重教学结构的设计与调节，要使我们的全体学生的数学能力都得到进一步地提高，营造出轻松快乐的课堂。

　　参考文献：

　　[1]李光树.小学数学教学论[M].北京：人民教育出版社,2003.

　　[2]李玉龙.小学数学课的游戏教学[J].现代中小学教育，2011,（12）:10-13