【正文】

      课题内容的概述：

　　本课题是针对学生作文材料匮乏、言之无物而提出的，其基本思想是“以境引情，激情入境，情境交融、描境抒情”，使学生认识写作与生活的密切关系，从而培养学生观察生活、发现生活、体验生活和表达生活的能力，在写作训练指导中培养学生写作的兴趣和高尚的性情志趣。

　　一、“情境作文教学”的基本内涵

　　情境作文教学是遵循反映论的原理，充分利用形象，创设典型场景，激发学生的写作情绪，把思想教育、思维发展、智力开发、性情陶冶和语言表达结合起来的一种教学模式。它以学生为本位，本着“情者，文之径”的思想，从课堂到课外,从封闭到开放，让学生将眼之所见、耳之所闻、心之所想和体之所感紧密结合，用文字真诚地表达出来，使学生认识到“写作的源头是生活，写作只有到生活中开源，写作的素材才能丰富。源于生活，高于生活是文学创作的本质，脱离开生活去写作，就成为无源之水，无本之木”的深刻道理，启发学生在观察生活、发现生活、体验生活和表达生活中乐于袒露心扉，畅谈心曲，写真境，吐真言，抒真情，使作文教学活动立体化、情境化、生活化，充满情感，在一定程度上解决了学生畏惧作文、作文材料匮乏、言之无物的难题，避免了无病呻吟，开辟了作文教学的新路子。

　　二、课题的提出

　　作文教学是语文教学的“半壁江山”，作文是学生思想水平和文字表达能力的具体体现，它是学生语文素养的综合体现，是学生人格理想的集中反映，它蕴藏着学生的真实情感。然而目前的初中作文教学中普遍存在的现实问题是写作素材陈旧贫乏，没有新意；写作语言多是套话，不够丰富多彩，进而导致多数学生不喜欢作文，甚至有少数学生畏惧作文，一提起作文头就疼。究其主要原因是学生没有认识到“生活是写作的源头”，导致写作要么“无米之炊”、言之无物，要么“闭门造车”，假话、套话连篇，内容空洞，语言苍白，情感虚假。

　　如何解决学生写作时“无米之炊”和“闭门造车”的难题，让学生变“怕写作”为“爱写作”，变“要我写”为“我要写”,变“我要写”为“我乐写”？情境作文教学就是行之有效的方法之一。《全日制义务教育语文课程标准》（2011年版）（以下简称“语文新课程标准”）对初中阶段学生的写作要求是：写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考；应多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意；运用联想和想象，丰富表达的内容；写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实（只要求写简单的说明性文章和议论性文章）。

　　实施情境作文教学，创设以学生生活为基础的写作情境，能调动和提高学生的写作兴趣，运用多种方法激发学生的写作热情，指导学生主动投身到特定的情境中通过观察去感受、体验生活中的写作素材，让学生“有话想说”、“有话要说”到“有内容可写”，从根本上解决学生写作时“无米之炊”和“闭门造车”的难题，同时教师适时点拨、引导、渗透写作手法和布局谋篇等技巧，逐步培养学生浓厚的写作兴趣，让写作真正成为学生快乐表达和健康交流的需要。

　　三、课题研究的目标

　　（一）学生方面的目标：

　　1、让作文成为学生的乐事

　　情境作文教学，其内容来自学生的生活，每次写作都应追求“语言的自然生成”。在一定的生活情境中，学生想表达什么就表达什么，想怎么表达就怎么表达，表达的目的是为了交流思想，为了享受到酣畅淋漓的属于自己的快乐，努力使学生不再讨厌作文，也不再害怕作文，而应让多数学生不用老师布置就能自觉地写好主题作文，让作文真正成为学生愉快表达的精神需要。

　　2、真正实现学生个性化的表达

　　在每一个生活情境的体验下，应让作文真正实现“自然生成”、“自然表达”的目标，学生由此领悟到作文的真谛，尽情表达自己内心真实健康的感受。这样，才能让每篇习作都是一个鲜活的思想，每篇习作都是一个充满活力的生命，每篇习作都跃动个性的灵光。

　　（二）教师方面的目标是让教师不再为教作文发愁

　　以前“怕教作文，怕改作文”成了语文教师的通病。在情境作文教学中，教师明白了把自己的意愿强加给学生是违背书面语言生成的自然规律的。因此，学生写作前，教师无须过多地进行写作指导；写作后，教师无须对学生的作文精批细改。教师与学生们一样，都是参与者，都是听众，都是读者，只须认真倾听，平等对话，在不经意间点拨写作技法，把评改的时间还给学生。这样，教师就不会感觉教作文很累。相反，学生们充满个性和真情实感的表达能使教师更了解学生，更易走进学生的心灵,使教作文成为一种快乐。

　　四、研究对象与步骤

　　（一）研究对象：七年级下期的学生（3、4班和15班）、八年级上期的学生（3、4班和15班）

　　（二）研究步骤：

　　1、准备启动：课题组教师对学生在七年级上期的作文进行分析摸底，找出学生作文中普遍存在的问题，以便对症下药，因材施教，同时将学生第一次的作文留底以备比较。

　　2、研究实施：创设情境，让学生身处特定的生活情境，实地观察，用心体验，认真思考，感受令人激动的生活素材，捕捉写作材料，在写作冲动中快乐表达。

　　3、成果转化：带领学生参与学校的各项文体活动和社会实践活动，写出自己的真实感受，评论是非曲直，关注我们自己的生活。

　　4、总结验收：课题组对整个实验过程和结果进行总结验收，写出总结报告和经验论文。

　　五、研究过程、方法与措施

　　（一）研究过程：

　　1、针对学生作文中出现的主要症结，选择贴近学生生活实际、让学生易于动笔、乐于表达的作文题目。

　　2、分层分类创设写作情境，以境引情。

　　①用语文教材中的优秀范文来设境；

　　②创设观察情境，引导学生做生活的有心人；

　　③用多彩的学生活动来创设情境，丰富学生写作的内容；

　　④创设创造性想象情境，培养学生的想象力。

　　3、延展和体验情境，使文章有动态和层次

　　①以角色感悟为轴线的情境跳转连缀，即从已有情境拓展到新的情境；

　　②以角色体验为中心的虚拟情境和因势造境；

　　③深入体验情境。

　　4、激情入境

　　①要调动学生的思维、认知，使之融入其中，形成文章的主题、观点，然后在联想、想象等心理因素的基础上连缀成文；

　　②充分发挥联想的作用；

　　③用想象去填补生活的空白。

　　5、写好情境

　　（二）研究方法主要有行动研究法、观察法、社会实践法、个案研究法、比较研究法和经验总结法

　　课题的整体研究以行动研究法为主。研究实施阶段以观察法、比较研究法和个案研究法为主，将课题研究稳步向前推进；成果转化阶段以社会实践法为主；结题阶段主要采用经验总结法，总结升华研究的经验，形成理论。

　　（三）研究措施

　　1、以激发学生写作兴趣，培养学生写作自信心为主，解决学生作文“难”的问题。

　　2、开展读书交流活动，各实验班根据学生市级适当确定阅读总量，向学生推荐2至3本名著作为阅读书目，增加学生课外阅读量，积累写作技巧，同时为读书心得交流活动做准备。

　　3、组织学生参加社会实践活动以及各级各类的作文比赛，给学生提供展示的机会，让学生体验写作的快乐。

　　4、课题组教师须按照语文新课程标准的要求，做到以下三点：（1）创设贴近学生生活实际的写作情境；（2）重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当作练字的过程；（3）积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。

　　六、研究成果

　　本课题的研究成果以总结报告、教师经验论文和学生作文等形式出现。

　　1、经过一年左右的实践，在课题组老师的指引下，通过创设贴近学生生活实际的写作情境，学生们养成了良好的写作习惯，学会了观察、关注和体验生活，学会用个性化的语言表达自己内心的真情实感，抒发了自己对生活的看法、评价，做生活的主人。学生们的写作兴趣和热情保持得很好，综合写作水平普遍得到了提高。三个班的学生写了上百篇情境作文，其中有四、五十篇在市级刊物上发表或在学校征文评比中获奖。

　　2、周于东老师撰写的经验论文《开渠引源，让写作意趣盎然——情境作文教学探究》发表在国家级刊物《中小学教育》（2013年10月）上，并荣获国家级一等奖；李大文老师撰写的经验论文《情境作文教学在初中阶段的应用——浅谈实施微型课题<情境作文教学的研究>的体会》荣获四川省自贡市2013年语文学科教学论文评选一等奖，发表在国家级刊物《教育学》（2013年10月）上，并荣获国家级一等奖。

　　七、研究效果及展望

　　1、课题组两位教师在新课标的指导下深入钻研课题研究理论，认真汲取别人的成功经验，相互研讨，夯实了实施情境作文教学研究的理论基础。

　　2、实施情境作文教学，最大限度地调动并提高学生写作的兴趣，燃起学生写作的激情，激发学生的写作欲望，引导学生广泛接触自然，接触社会，关心生活，熟悉生活，给予学生广阔的写作空间，让学生说真话、实话、心理话，不说假话、空话、套话，真正变“怕写作”为“爱写作”，变“要我写”为“我要写”,变“我要写”为“我乐写”，尤其是在抓普遍提高的基础上通过抓典型，抓重点，以点带面，以点促面，使中等生和后进生的进步很明显。作文教学效率有了明显提高。正如叶圣陶先生说：“作文的自然程序，应该是我认识事物，我心中有感，感情的波澜冲击我，有说话的欲望，这时我就要倾吐。”

　　通过实验，我们课题组教师觉得情境作文教学虽然是能让学生快乐表达、提高写作水平的有效途径，但它不是唯一的写作途径，怎样多角度地引导学生，让学生写出新意，还有待我们在今后的作文教学中进一步探索，更加深刻领会情境作文教学的内涵，充分发挥它“低耗高效”的作用。