数学是一门基础学科，小学数学则是基础中的基础，教好小学数学科目，对学生未来的工作、生活、发展都会有非常重要的积极意义，特别是要抓好对计算题的教学。计算题是数学知识中最重要的一部分知识，几乎所有的数学知识都需要通过计算来得出结论。作为一线小学数学教师，笔者将多年来在课堂教学过程中积累的方法和经验，介绍给大家，希望能起到抛砖引玉的作用。

　　一、计算题教学效果差的原因分析

　　1.忽视运算符号。小学生小,注意力不集中,作业时往往出现把“+”号看成“-”号,把“×”当作“÷”,使计算结果错误。如“19+9”看成“19-9”,“15×5”看成“15÷5”等。

　　2.计算法则张冠李戴。当教学完小数乘法后,学生对确定几个因数积的小数点位置,不存在问题,但如果同时出现小数加(减)法计算题时,有学生就无视相同数位对齐这一原则,而将两位小数的末位对齐,再加(减)计算的最后结果数小数位数的和,确定和(差)的小数点位置.

　　3.计算时数字搬家。在脱式计算中,有的学生总有数字搬家(即失误)的现象,诸如把79看成97,8.05看成8.5等,导致计算结果失误。

　　4.计算中不求甚解。有些在计算过程中,对能口算的计算采用了口算,但结果却相去甚远,如50+70=130,0.125×8=10,3.51+0.9=3.6等。

　　二、小学数学教学中提高学生计算能力的几点措施

　　（一）注重基础的培养

　　1.基本的计算方法。“万丈高楼平地起”，做学问也一样，需要做好最基本的准备工作，为以后的学习打好基础。对于小学数学来说，就是最基本的加减运算、乘法口诀、找规律解题等。特别是对于乘法口诀，这是以后进行计算、应用的基础，教师要指导学生深刻理解、灵活运用。对于一些题目，要教会学生去寻找简便的运算方法，比如对于98+46+2+4这道连续加法题目，要教会学生注重分析，找出其中的规律，比如，可以运用换位法，将题目改为98+2+46+4，就会很明显地看出结果了。

　　2.基本的口算能力。《义务教育数学课程标准》指出：培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练，口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。口算能力的提高有利于学生对知识的掌握，可以提高题目的计算速度，减少时间利用，对于学习效率、学习能力都是一个极大的提高与培养过程。教师可以对低年级的学生布置一些口算题目，比如，在课堂上进行口算接力比赛，看谁做得快，做得准确率高，利用小学生的好胜心理来激发他们的学习热情。口算训练进行得多了，学生自然会对常见的题目随口答来。

　　（二）注重方法的培养

　　授之以鱼不如授之以渔，教会学生再多的零散知识也不如教给他们一些基本的解题方法。比如，在教学加法的时候可以让学生多想一下“凑十法”，为后面继续学习进位加、退位减打下基础。再比如，对于高年级的乘法题目，比如十几乘十几，就有一个“乘法口诀”：头乘头，尾加尾，尾乘尾。

　　例：12×14=？解:1×1=1，２＋４＝６，２×４＝８，所以12×14=168。

　　但是要注意的是：个位相乘，不够两位数要用0占位。

　　（三）注重习惯的培养

　　1.让学生养成认真书写的习惯。很多时候，我们常常会发现学生作业上的错误，比如会把8写作5，把1写作7等等，这些粗心的毛病会在很大程度上妨碍他们以后的发展，所以教师一定要让他们认真、细心。

　　2.让学生养成认真审题的习惯。审题是做好一个题目的基础，如果在审题的过程中出现差错，那么题肯定是做不好的，比如“小明今年15岁，小林的年龄是他们两个年龄之和的2/3，求小林的年龄。”如果学生把年龄之和当作小明的年龄，那么结果肯定是错误的。

　　3.让学生养成仔细、规范的书写习惯。

　　在做题的过程中，能口算的就不去笔算，这就能节省很多的时间。还有就是在列竖式计算时，要求学生要将数位对齐，还有数字间要有适当的间隔，进位的数字要写在适当的位置上，退位点不能少等等。

　　4.让学生养成估算和自觉验算的习惯。

　　估算往往出现在选择题中，估算比口算与笔算都要省时间，比如估计55×55，给出110、2445、3025、5555这几个选项，肯定要选3025，因为55×55肯定要大于2500，教师要教给学生验算和估算的方法，并将验算作为计算过程的一个重要环节进行严格要求，提倡用估算检验答案的正确性。

　　（四）温故知新，联系学生身边的实际生活

　　目前小学数学计算教学，教师基本上还是沿用老的思维定势和套路，力求模式的规范、统一，这样的方法使得学生在计算的过程中显得十分的被动，不利于学生能动性的充分发挥，更影响学生的个体发展。比如计算题“1.25×（80+4）”学生出错比较多，1.25×（80+4）=1.25×80+4=100+4=104，原因在于学习乘法分配律时，对1.25×（80+4）的意义理解不到位，没有意识到就是求84个1.25，可以先求80个1.25，和4个1.25之和，就是84个1.25。教师面对此类问题，如能联系学生身边的现实事例，就容易解决了。

　　（五）教师帮助学生分析计算错的原因并督促改正

　　教师要让学生注意认真审题，看清数字和符号以后再动笔，在脱式计算中，要注意运算顺序，寻找简便的计算方法；要注意力集中，防止丢三落四；要帮助学生在计算教学体验到成功的喜悦；要让学生在改正错误中锤炼自我，养成善于克服困难的学习品质。

　　（六）培养学生认真检查的习惯

　　培养学生良好的计算习惯，直接影响着学生计算能力的形成和提高。但这个工作不是一蹴而就的，需要反复地强化和不断地巩固，在培养学生良好的学习习惯过程中，我们家长和老师都要有耐心，有恒心，要统一办法与要求，坚持不懈，一抓到底。不能时紧时松，甚至放任自流。学生良好的习惯不仅是培养计算能力的重要保证，而且是学生学习一生的重要保证，从小养成良好的习惯，学生将终生受益。

　　总之，计算题教学并不是我们想像中的那样困难，只要我们认真总结经验，结合学生实际情况“对症下药”，就一定能达到理想的效果。