课程改革后，教师面临新的教学观念、教材和教学策略的挑战，教学内容的重组，顺应课改发展的需求，教学情境也随之发生新的变化，所以，创设教学情境，成为新时期教师新的基本功。情境教学是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认识活动与情感活动结合起来的一种教学模式。由此可以说，情境教学从诞生的第一天起，就确定了具有鲜明时代气息的教育目标，即为学生的全面发展服务。由此可见，情境教学是在批判传统教学的糟粕中建立起来的。传统教学以发展学生的智力为主要目的，偏重于知识的传授，容易造成人的畸形发展，而情境教学则让情感活动参与认识活动，使学习成为学生一种主观需要，促使其德、智、体、美健康、和谐地发展。情境教学强调的是儿童的全面发展，这对于语文教学，特别是小学语文教学具有非凡的意义。我国现行的语文教材又大多是以文选的形式出现的。“文章不是无情物”，每篇课文都蕴涵着作者想要表达的写作意图和想要抒发的思想感情，都蕴涵着其特定的情境。语文的学科特点及其课程目标使语文情境教学成为一种必然，教师易于在精心创设的情境中，实现语文教学中知识教学与思想教育的统一。而对于处于小学阶段的儿童来说，想要学好中国的汉语言文字绝非易事，需要付出很大的努力，因此在小学语文教学中，调动儿童学习的主动性就显得尤为重要。

　　经过几年的教学实践，我们深切的感受到情境教学设计能激发学生的学习兴趣，能激活学生的思维，学生自主学习意识明显增强，提高了课堂教学效果，学生的能力得到发展，现列举情境教学实践效果：

　　1、情境导入，学生“走进”了课文

　　好的开端，是成功的一半。精彩的导入往往能调动学生的学习兴趣，使学生思维活跃，精神振作，情感充沛，为整堂课的教学打下一个良好的基础。我在上《草原》一课是这样导入的：课前播放歌曲《我和草原有个约定》，开始正式上课播放歌曲《美丽的草原我的家》，同时课件展示草原的各种美景，学生们被草原的美景深深吸引住了，边看边说：“真美啊！”，他们已经“走进”了情境中，在教师配乐的范读中更进一步激起学生对草原的向往之情，我在范读的过程中能听到学生们轻声的“伴读”。学生们已经被眼前的景象所打动，情不自禁地跟我一起读，此时能深深的感到，学生们不是只在读课文，他们的心已“进入”到课文中，他们的心已经在美丽的草原上畅游了。

　　2、赋予教材和教学新的生命力

　　在教学过程中，我们不能就教材而教教材，应不断用新思想、新方法、有创意、有个性地解读教材。如《草原》一课，作者写出了大草原的美丽和蒙古人的风土人情，最后老舍表达了“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的感慨。我以文章最后一自然段拓展思路：中国是一个多民族的国家，各族人民亲如兄弟，和谐发展是我们共同的目标，在结合新疆的局势告诉学生团结才能稳定，稳定才能发展，发展了国家才能富强。从安定团结这一角度切入教材，就赋予教材和教学新的生命力。在学完课文后，我就以第一自然段，又从环境保护这一角度切入教材，老舍笔下的草原美丽无比，可是现在内蒙古草原正日益退化，草原面积在减少，草原在沙漠化，呼吁大家不要破坏生态环境，增强环保意识，又赋予了教学新的生命力。

　　3、大胆尝试修改文本

　　在学生眼中文本是神圣不可侵犯的，我们只有去读它又感悟它，从没想过去修改课文，特别是名作家的文章更是不敢想。为了克服学生心理上的这种顾虑，我尝试着让学生们大胆地去尝试一下。因为我们这里地处偏远，学生大多数是农民子女，家住平房有小院，家里基本上都养猫，所以对猫很熟悉，也很喜欢。在学完《猫》这一课后，于是我创设了一个情境，我问学生：“同学们，课文第二自然段老舍爷爷给我们写出了他家那只可爱的猫，高兴时的表现。你家的猫在高兴时会有哪些表现。”学生们七嘴八舌开始说了，有的同学激动的加上了表情和动作。我借此补上一句“对呀！猫高兴时的表现很多，老舍爷爷只是写出了一部分，你们现在给第二自然做补充。”因为有生活体验，学生很快就补充完了。我选了几篇优秀的进行范读，同时表扬了他们“你们真伟大，都敢于修改老舍爷爷的文章了，而且修改成功，你们不了起！不盲目的崇拜名人，敢于大胆尝试，在今后的学习中你们就应该有这样的精神。”学生受到了表扬，那种自豪表情难以用语言表述。

　　我又乘热打铁“同学们，满月的小猫很可爱、很淘气，说说你家的小猫是怎样淘气的”因为有了第一次尝试的成功与喜悦，这次发言是争先恐后的，发言完后我说：“结合你家小猫平时怎样淘气，发挥你的想象力，想一想老舍爷爷家的小猫还会有哪会举动，把它补充进去”。学生补充比较成功，他们看着自己的“作品”喜悦之情自然表露，学生们尝试到了学习的成功与喜悦。当然，《猫》这一课是老舍的名篇，以小学生的水平和能力去修改它，似乎有些“夸张”，我主要的目的是培养学生大胆尝试的精神，不盲目崇拜、有探索进取的精神。学生成功了，我也成功了。

　　4、激发学生的参与意识，促进互动交流

　　口语交际能力是社会发展的需要，口语交际教学是在新课程理念指导下，总结听话，说话教学经验的基础上确定的语文课程的重要教学内容，是培养学生语文素养的基本途径之一。口语交际的核心是“交际”，其基本特点是互动，学生的口语交际能力，必须在互动的口语交际实践中才能形成。因此，口语交际教学应创设交际情境，激发学生的参与意识，引导学生在交际中学生倾听、表达和交流。在交流中能取长补短、相互借鉴、共同提高。九年义务版第十一册有一个口语交际要求当小记者。08年奥运会在我国举办，李宁点燃奥运圣火。我以此为契机，创设情境，营造氛围。播放点燃圣火的全过程录像，把学生带入情境中，影片结束后，我设立话题：“如果李宁现在就在我们的面前，你会提些什么问题，小组内把要提的问题罗罗列出来。小组合作组成采访小组，现场采访“李宁”（教师）。学生们积极准备，每位同学都很活跃。因为课前我有所准备，加上在学生准备的过程中有老师的合理引导，现场采访比较成功。我又让学生采访他们心目中的人物，学生们的热情更高了，人物身份各异。课后我总结了一下这次口语交际之所以取得成功，最主要的一点是激发了学生参与兴趣，口语交际课就是要让学生敢说，尊重学生个性，创设和谐融洽的氛围，激发学生交际的欲望，一方面锻炼了学生边听边想的好习惯，另一方面缩短了师生间的距离，把学生参与交际的热情充分调动起来。

　　5、作文在“情境”中展开

　　作文教学一直以来都是教学的难点，学生更是望“作”后退。学完《“精彩极了”和“糟糕极了”》这课后，学生理解了父母的“糟糕极了”是另一种爱，那是严厉的爱。他们明白了生活中发生的事，有些错怪了父母。我抓住这一契机，问：“如果现在让你们对父母说一句话，你们最想说什么”。孩子们有的说：“我错了，爸爸”，有的说：“原谅我妈妈”。我又追回：“如果你们现在对父母写一封信，题目就是：我错了爸爸（妈妈）。把事情的经过写清楚，把你当时的心理感受写出来，最后写你对这件事情的重新认识，可以吗？”同学们异口同声的回答：“没问题”。我给了一节课的时间来完成这个习作，学生们写作的速度出奇的快，没有了平时写作时的紧锁眉头的现象，痛苦的表情，这次作文的质量完成的很高。最后我告诉学生，一篇优秀的作文就要由情而发，才能打动自己，打动读者，我们的生活就是最生动、最丰富的作文素材库。后来我进行反思，此次作文成功的原因那是因为我找到了一个“切入点”，将语文教学与思想品德教育有机地结合在一起，符合科学性与思想性统一的原则，这也说明，当学习中知识技能和情感态度融合在一起的时候，才能产生高效而快乐的学习。

　　6、引导学生进行自主合作学习——“我的地盘我作主”

　　只要相信学生，给学生创建一个宽松的环境，尊重学生的多元理解，给学生以激励的机制，合作的氛围，以及自读自悟的机会，他们一定能凭借自己的力量，运用自己的知识积累完成知识的学习和问题的探索任务。《新课程标准》指出：“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”自主学习就是为了学生获得终身学习能力，创造能力以及生存和发展能力打好基础。在获得知识的同时提高学习能力和创新意识，使学生真正成为课堂的主体。在听完马红艳老师的课后我很有感触，她上的是《新型玻璃》一课，她先引领着学生学习了第一种新型玻璃，后面的几种新型玻璃让学生自主合作学习。老师在检查学生自学情况时，创设了一个情境，现场设了一个推销会。要求小组选一名同学来推销“产品”，学生汇报时，以各种身份的人物对本组的“产品”加以解说，互动中，学生轻松掌握了其它几种玻璃的特点和作用，效果非常好。马老师这一课之所以成功，第一、她让学生成为了学习的主人。调动了学生的学习积极性，在整个教学过程中师生之间是平等对话，学生也不再是被动接受知识，他们有一种“我是这里的主人”的感觉。第二、培养了学生的兴趣，激发了学生的情感。在教学活动中，如果学生没有兴趣，就根本谈不上主动的获取知识，形成能力。只有当学生以极大的热情投入到学习活动中，才可能碰撞出思想的火花，使语文课堂变得生动，轻松起来。第三、积极的鼓励。马老师在教学过程中不断地给学生激励性的评价。激励性的评价，能给人以帮助、给人以鼓励、给人以信心。在形象生动的语言激励下，每个学生都趣味盎然，参与热情十分高涨。第四、创设体验氛围。学生自主展示独特情感体验，培养了学生的创新能力。

　　提高课堂效果的方法还有很多，在今后的工作中我将继续探索有效的方法，来提高课堂效果，为教育教学服务。

　　参考文献：

　　[1]《新课程理念》 首都师范大学出版社

　　[2]《新课程教学设计》 首都师范大学出版社

　　[3]《新课程中教师行为的变化》 首都师范大学出版社

　　[4]《新课程教学行为创新》 新华出版社

　　[5]《情境教学论坛文选》 北京大学出版社