当今的高中化学课堂教学，其教学模式大多还是以教师为中心的传统教学。此教学模式充分发挥了教师的主导作用，也有利于教师组织课堂教学活动，有利于教师对知识的系统传授，但却忽略了学生的主体作用，课堂教学效率低，学生学习的主动性难以得到发挥，学生的创新能力和自主学习的能力得不到提高。建构主义认为，只有在真实世界的情境中才能使学习更为有效，学习的目的不仅是让学生掌握系统的学科知识，而且要能真正运用所学知识去解决现实世界中的实际问题。新课程改革倡导的是通过给学生创设情景，让学生发现问题、提出问题，从而激发学生的学习兴趣，寻求解决问题的方法。学生是学习的主体，强调让学生在学习的过程中去享受获取知识的乐趣。 

　　一、当前化学课堂教学中存在的问题

　　当我们看到学生由高一喜欢化学到后来厌学化学甚至放弃化学，作为化学老师，我们深感忧虑。我们的课堂教学方式的确存在一定的问题：首先，在很多情况下，我们的老师是根据所谓的教学进度不停地讲，课堂缺少学生的参与，也好象无暇顾忌学生的心声，不管学生接受我们传授的知识到什么程度。其次，在很多情况下，我们的老师都是根据某一本固定的配套习题不加选择，由头至尾讲给学生，而并没过多考虑这些习题是否精当，学生完成时是否合理，是否重复。最后，我们考试时的试卷命题没有考虑学生的实际，导致学生与我们教师之间的距离越来越远。因此我们必须对化学课堂教学进行改革。

　　二、对化学课堂教学改革的一些探索

　　在教学中我坚持做到：估计学生看的懂的内容坚决不讲；不剥夺学生进行必要的思考的权力；不放弃教师必要的讲解和引导，避免放任自流。积极调动学生的学习积极性，尊重学生的主体地位，让学生在轻松快乐的教学氛围中有所收获，得到满足。

　　1、创设课堂教学情景，调动学生的学习兴趣。如何才能让学生都参与到教学活动中来？我一直在思考这个问题。因为如果学生不与老师合作，我想我们的教学就失败了。怎样才能引起学生的兴趣呢？我想到创设课堂情景。课堂情景的创设可起到明确主题、活跃思维、集中注意力、激发自主学习的兴趣等多种作用。因此，在化学教学中教师应创设有趣的教学情景，让学生感到身临其境，引起联想，启发思维。就情景创设的方式而言，可根据教学内容、教学目标及教育对象因地制宜、灵活运用。或用现代技术手段再现化学场景，并辅之以生动的语言描述，让学生置身于化学氛围中，产生情感共鸣，激发学生的积极情感。或根据新旧知识的结合点，精心设置问题情境，引起学生的悬念，鼓励学生动脑、动手、动口，自主探究各种问题，通过问题的提出和解决来锻炼学生的思维能力等。可通过选取学生已有的知识或社会经验、实验事实、有意义或有趣的事实、具有启发性的问题等四个方面中的一个或多个素材来创设课堂教学情景。这些情景可有力地激发学生的探究动机和探究兴趣，启发引导学生发现问题和提出问题，明确探究任务，为进一步开展探究学习活动起到定向作用。还可将要学习的新知识和有关的背景素材相融合，形成综合性的学习情景，使新知识的学习寓于具体情景中。学生借助学习情景中提供的素材发现或提出问题，然后通过探究活动解决问题、获得新知识。这类学习情景与探究活动融合在一起，情景的创设为探究活动的开展提供了一个真实的、贯穿活动始末的大背景，对探究活动的进行有十分重要的意义。

　　2、积极引导，促使学生自主学习。学生的主动性调动起来了，这股潜力是很大的。学生愿意学，肯钻，学起来有劲，我们的课堂教学效果就好。在课堂上必须保证学生有足够的自由支配时间，老师要尽可能多去引导而不是包办一些事项。这个环节是至关重要的，是不可忽视的。原来我总想把学生预习和做习题的时间放在课外，事实证明是不可取的。学生预习或讨论的不充分不可轻易地讲授内容或者去解决相应的习题。学生预习或讨论的过程，是学生完成学习培养能力的关键期，这是必须要得到保障的，而不可敷衍了事。课前老师必须做好最充分的准备，为学生自主学习创造最佳条件。课堂上采用教学案的做法是成功的，这个可以成为老师引导学生自主合作完成学习任务的重要手段。而真正适合学生高水平的教学案并不是简单的工作就可以完成的，这需要老师花大量时间去琢磨，去研究，去准备，教学案的内容应重点包括新课导学提纲以及精选练习和习题。特别是习题部分，必须做到精选精练。对我们来说，也就是继续完善“学生导学提纲”，把“学生导学提纲”修订为符合我们教改要求的具有实际意义的我们自己的教学案。只有老师下海，学生才可能上岸。

　　3、引导评价，体验学习的成功。过去每学习完一定的知识我们老师都要出卷子进行考查或考试，学生最不喜欢考试，但是考试又是很好的检测方式。怎么办呢？后来我想到了让学生自己出试卷进行考试。学生很高兴。但是我也提了一些要求：自己必须会做；出题必须有正确规范的答案；不能超出所学的范围；所出的题目数量、题型有规定（选择题几个，填空题几个，计算题几个等等）。每上完一章我都给时间让学生出题，然后把每一位学生的题目进行收集整理，最后再选出一些题目进行考试。考后谁出的题目谁要讲，讲不到的可以问老师或同学。这样做有很大的好处：第一学生上课听讲更认真，不然到时候自己讲不到在同学面前丢脸。第二学生参与课堂教学的积极性有了较大的提高。第三便于老师很好地了解教学情况。需要说明的是实行前期不那么规范，可能收效不大。但老师要认真引导一旦规范效果就很好。

　　4、转变观念，重视知识的形成过程。任何一种教育观念都是时代的产物。教育与社会紧密相关，在知识呈爆炸性的今天，社会不停的发展变化，我们教师教育观念必须随着转变。在知识飞速发展的今天，终身学习已成必然，学校已不是知识学习的唯一场所、最后的场所，课堂中教师传授知识的内容本身变得不那么重要了——“授人以鱼，不如授人以渔”，重要的是教会学生获取、加工、运用知识的能力，特别是创新能力。要培养学生能力，教师必须跳出原有的知识传递者的角色定位。当然传递知识依然是教师责任，但不能把此视为教师工作的全部，更不是终极目标。教学思想上要发生转变，教学应由教师为中心组织教学转变为以教师为主导、学生为中心。

　　目前，在学生中厌学的情况特别严重，很重要的原因是我们在教学方法上，采取满堂灌的方式，没有时间去引导学生对知识的兴趣，引导学生去探索知识的形成过程，并从探索知识的形成过程获得知识、能力，而是忙于教给学生结论，反复做练习加强、巩固。学生对这样单一、被动的学习感到枯燥、乏味，而且负担很重，对硬灌入的知识很难提起兴趣。其实，我们注意观察婴、幼儿的行为，发现刚会走的小孩，特别喜欢自己走，当它已经完全学会了走路，在让他无目的的走，却很难再提起他的兴趣。人天生就有一种探索未知的本能，浓厚的兴趣是发生在过程中。化学作为科学知识的一个组成部分，我们教给学生的不仅是化学基本常识，更重要的是让学生在?“?探究?”化学问题的过程中，体验、感受科学的思维方法，形成较强的学习能力。教师在教学中不应过于重视教学的结果，而应更多的关注教学过程。

　　5、营造氛围，创设探索知识的情景。人本身就有一定的素质和潜能，而人的某些素质是很难教会的。对人的潜在的素质挖掘、开发，激活内在的东西，不是靠老师的灌输而能解决的。那么。我们应该提供怎样的氛围呢？

　　首先，教师要以宽容之心去爱护学生，以饱满的激情去感染学生。美国著名教育家们曾做过一次问卷调查，在回收的调查表中学生喜欢的教师的顺序是（1）对学生友善态度的教师，（2）尊重课堂每一个人的教师，（3）有耐心的教师，（4）兴趣广泛的教师，（5）有良好仪表的教师，（6）对学生公正的教师，（7）有幽默感的教师，（8）有良好品行的教师，（9）能关注自己的教师，（10）具有伸缩性的教师。可见，我们的学生在情感上对教师的要求甚至超过对学识的要求。所以，在平时教学中，我有意识的去参照这些去做，以饱满的激情，引起学生的情感共鸣，这样，讲授的内容容易引起学生的注意，而且感染了课堂，形成良好的学习氛围，学生在积极的情感支配下，思维变得灵活而敏捷，学习化学的兴趣越来越高，成绩一步步逐渐提高，收到了良好的教学效果。

　　其次，要创设探索知识的情境，引导学生探索知识的形成过程。教学情境对教学过程起引导、定向、调节和控制作用，在教学中，根据教学目标，创设探索知识的氛围，不仅能激发学生的学习兴趣和求知欲望，而且能使学生自觉围绕目标而学习。例如，在进行氯水的漂白性教学时，我给学生创设了了这样一个探索知识的情景：将酚酞试液滴入氢氧化钠溶液中，试液变红，在向上述溶液通入氯气，红色退为无色。组织学生讨论原因，原因可能有两种：其一，氯气与氢氧化钠溶液反应；其二、有一种漂白性物质使红色漂白。进一步要求学生设计实验求证真实原因。在教师有意识创设的探索氛围中，学生的科学思维方式得到了很好的训练，对学生而言终生受用。

　　总之，高中化学课堂教学必须摆脱目前较陈旧的教学方法，贯彻落实新课改精神，实施素质教育，还给学生学习的主动权。当然，改革的道路并不是那么一帆风顺的，需要我们广大化学教育工作者不懈的努力。教学有法，但无定法。课堂教学改革的最终目标是让师生都能在和谐的课堂环境中达到双赢。