【正文】

      荀子曾说“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”在语文教学中，词语就是“跬步”、“小流”。要想运用好语言就必须掌握好词语。词语教学是阅读教学的重要内容，是伴随教学始终的重要角色，同时，也是对学生进行语言表达、写作实践的关键，是形成语文素养的基础。因此，教师必须重视学生词语的积累，使其进入学生的语言仓库，并能运用自如！

　　一、在感知词语的意境中积累，用心触摸

　　在阅读教学中，教师引导学生首先从阅读开始整体感知整篇课文，接着再用“词语”来进行沟通，建立桥梁，那学生就能从词语的感知中去联想文章的内容，读词连句，述说文章的大致内容，并在句子中感知词语的含义。比如在《自然之道》的阅读教学中，出示二组词语：1、幼龟 侦察 踌躇不前 争先恐后 饱餐一顿；2、旅游 愚不可及 蠢事 响彻云霄 伤害。分别抽生读准字音后，起再启发思考：读了这两组词语，你发现了什么？学生敏锐地发现第一组词是写幼龟的，第二组是写旅客和导游的，这是内容上的发现；还有的同学会发现它们之间有内在的联系。老师进一步追问，第一组的“饱餐一顿”和第二组的“伤害”是什么意思？为什么会这样呢？引出主要的阐述的主要内容“自然之道”。学生分读词语以后，就能清楚的认识到违反了自然规律，好心也会办坏事。把零散的两组词语用概括的语言按事情发展的顺序说出来。此设计经历了提取词语，激活思维，表达思维，形成语言能力的过程，真正实现了带着学生沉入词语的感性世界里，用心触摸了词语，感知课文的主要内容。

　　二、在理解词语的内涵中积累，深挖主题思想

　　在阅读教学中，常常是通过对词语的理解，来实现对课文的理解。怎样让词语理解与阅读教学自然结合，水到渠成呢？

　　1、联系生活实际：在《生命 生命》一文中，出示“生命”一词，想想有生命的生物的生命期限是多少？学生根据生活经验说出不同的答案，老师在“生命”的下面总结地写上“有限”，老师又问“有限”的反义词是什么？学生回答“无限”，老师又在“生命”的下方写上“无限”，追问，你认为人的生命有“无限”吗？为什么？在这个环节中，凭借学生已有的生活经验，通过积累一组反义词，引出了对生命价值的认知，激发了学生与文本内容的思考，实现与文本内容情景的自然融合，使学生在阅读中入境动情，情更丰盈！

　　2、结合语境：在《珍珠鸟》中，在整体感知本文的主要内容的前提下，从课文中敏感提出“信赖”一词，再用换词法让学生说出近义词，加深理解，知道“信赖就是信任并依靠”。并提问：为什么信赖能创造出美好的境界？结合语境，学生就能清楚的知道珍珠鸟正因为对人类有了信任，才感觉有了依靠，因此和“我”亲密接触，甚至趴在“我”的肩头睡着了，这是一副多么温馨、多么和谐的画面！让学生通过读相关的语句，在具体的语境中去理解“信赖”一词最深的涵义，凸显课文主题的深度。

　　3、联系上、下文理解词语：如《再见了，亲人》中，“雪中送炭”一词的理解，通过前文“由于敌机的封锁，造成了暂时的供应困难。我们空着肚子，在阵地上跟敌人拼了三天三夜。是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。”通过阅读前文中的语句，就能直接感知词意，理解词语。

　　三、在提炼中积累，提升阅读的厚度

　　提炼中积累词语就是把学生零散的认识或感悟用一个凝练的词语高度概括，既帮助学生提升了认识，又积累了文本以外的词语。如《将相和》中，“负荆请罪”中的故事中，可以这样这样引导：廉颇知道蔺相如的位置比他高，心里极不服气，那是他（目光短浅）。蔺相如对廉颇的态度采用的是（退避三舍），不去激化矛盾，反应出蔺相如的心胸（虚怀若谷），是把国家的利益看得高于一切（顾全大局）。当廉颇知道了自己的无知后，非常后悔，背着荆条，跪着去向蔺相如请罪，可见廉颇也是一个（知错就改，善莫大焉）的人，是一个坦坦荡荡的真汉子。在具体的语境中提炼词语，以文引词，以词解文，提高了学生对词语的理解，更能彰显阅读的厚度。

　　四、在运用中积累，增添语言的色彩

　　理解词语不是词语积累的最终目的。语文教学的最高境界则是表达。因此，在阅读教学中，老师要通过各种方式唤醒、顺应和培养学生的表达欲望和表达能力，让词语成为孩子心中跳动的小精灵、随处适时迸发，合理运用，为语言增添色彩。

　　1、用重点词复述

　　在阅读教学中，老师要在学生整体感知语言材料的基础上，有意识地引导学生关注重点词、理解重点词、内化重点词，让这些重点词成为语言材料的经脉，成为学生语言表达的点缀。这些重点词，可以暗含在老师的提示语中，也可以显现在凝练的板书中，还可以在学生的思维意识里。

　　2、用亮点词仿写

　　学生的语言积累往往是从“仿”开始的，有了充分的“仿”、多元的“仿”，才能出现自然的“创”。最基础的仿写却是从词开始的。这里的词不是随意提取的词，而是在特定的语言环境中，最有语言特色的词，最有情感温度的词，最能激活思维的词。

　　3、用中心词扩写

　　一句话，一个段落，一篇文章，最基本的组成单位都是词。在阅读教学中，教师应有意识地引导学生重点关注，体会其价值，并学会运用。又如《珍珠鸟》一文，全文的教学就可以围绕“信赖”这个中心词来展开。在教学中，除了让学生从全文中感知“我”对珍珠鸟的尊重和爱护，还要重点理解含有“信赖”的中心句，最后，通过“信赖往往可以创造出         ”！的扩写训练，进一步体会中心词的表现形式，来深化“信赖”的内涵，拓展“信赖”的外延。既训练了学生围绕一个意思写具体的写作方法，又训练了学生用中心词聚焦语言亮度的表达方式，真正达到了“仿中有创”的目的。

　　总之，词语最基础的运用形式更多的是整合在习作形成和习作修改中。无论是哪种方式，词语都是构成语言最重要的元素。在平常的阅读教学中点滴积累，就能成为学生成长路上最坚实的基础。