贵州省在2010年实施新课改后，虽然新教材比老教材图文并茂多，但由于地域文化限制，使得我们的学生对高中生物教学中的难点重点，不易理解和掌握，为了能让身处苗侗地区的学生能比较好的理解和掌握课程中的知识，并从中提升学生的生物科学素养，笔者在新课改实施的四年来，主要运用以下4种情境创设的方法进行教学，学生受益匪浅。

　　一、问题性情境创设

　　教师从学生熟悉环境的或感兴趣的社会现象、自然现象和日常生活中揭示的矛盾入手，创设具有新颖性、启发性、奇趣性和想象性的问题，促使学生主动去分析、去想象、去解决问题，开始积极的思维活动。例如，在学习高中生物必修3模块（稳态与环境）第二章“动物和人体生命活动的调节”第4节“免疫调节”时，教师可以设计这样的问题：为什么生病的病人在注射青霉素前要做皮试？原来，注射青霉素前先做皮肤试验，是为了防止过敏反应。当青霉素进入到过敏体质的身体后，会引起平滑肌收缩，血管扩张，血压下降，甚至休克，严重时还可以置人于死地。所以在注射青霉素之前先做皮试很必要。青霉素过敏症在生活中听到过，人们亲身体验周围的事物，对它多多少少有了一些认识，感受尤为深刻，也就有解决这个问题的迫切期望，因此这个问题引起了学生的共鸣，激发了他们的浓厚兴趣，教师在学生产生想解决问题的急切心理基础上，引导学生必须先了解引起此现象的原因和过程，顺利进行了新课教学。学生带着需求、渴望上课，自然提高了听课效率，提高教学的有效性。

　　二、实验性情境创设

　　在上实验课时，通常学生只是机械地按教师的指令和课程中的实验步骤去动手,使他们对将要做的实验毫无新奇。“获得知识是一种欢乐, 而好奇则是知识的萌芽”,所以生物实验教学首先应创设情境,让学生好奇而自觉动手,主动观察。例如在指导“绿叶中色素的提取和分离”实验时,提出如下问题:为什么要用绿叶?怎样使滤纸条上的滤液细线的浓度比较大？为什么滤液细线不能触及层析液？这样,课堂气氛热烈,学生积极探究合作，同时学生也认真细致地操作、观察。

　　三、运用演示直观教具情景创设

　　生物教学中各种模型、标本、挂图、幻灯投影、多媒体等直观教具,都具有鲜明的线条色彩,特别是录像、电影教学还含有悠扬动听的特殊韵味,都能创设良好的课堂教学情境,学生感受真切,留下的视听表象深刻,记忆持久性强。生物教具种类多样，形式各异，只有依据教材内容、知识层次和课型特点来精心选择，优化组合，方能达到预期效果，否则，教具使用过多、过杂，会导致学生只图看“热闻”而冲淡主题，浪费时间。因此，在课堂教学中，必须根据实际需要，对教具进行合理选择，力求发挥其最大作用。例如：学习《细胞增殖》一节时，选择FLSH演示有丝分裂的过程，这样既提高了学生的注意力，又有助于认清有丝分裂的各个时期的变化及其关系。若利用挂图，由于缺乏立体感而影响演示效果，但讲有丝分裂周期时，出示挂图或黑板画就能把其经历的过程和时间反映出来。还要注意根据教材的内容分别选择不同的教具，如利用活动挂图讲授水分的吸收、运输、蒸腾的全过程；利用动画演示哺乳动物的多祥性、生态系统的多样性等。这样使教学情境更具真实感和诱惑力，促使课堂气氛更活跃，从而强烈地吸引学生，充分调动学生的思维活力。

　　四、类比性情境创设

　　运用类比,可以用具体的事物去描绘比较抽象的事物,使学生产生联想,创设情境。例如，在学习高中生物必修3模块第三章“植物的激素调节”第1节“植物生长素的发现”中达尔文的实验时，教师可以举这样的例子：我们人类在受到阳光照射时会眯起眼睛，也就是说我们人类感光的部位是眼睛。那么胚芽鞘的感官部位在哪呢？这样学生对胚芽鞘感光部位就比较容易理解，印象也比较深了。

　　五、小故事创设问题情景创设

　　在生物教学中，以小故事创设问题情景是导入新课的常用且有效的方法，该种方式使用得当的话，对于引起学生学习生物学的浓厚兴趣和提高课堂教学效率是非常有效的。例如，讲生态系统概念时可讲述下列诺贝尔奖授给DDT的发明者这一人类科学史上的重大失误的小故事来创设问题情景。讲完小故事后设问：生物与环境有何关系？对这一关系怎么认识？学生通过对小故事分析和思考马上就可得出生物与环境是息息相关的，是一个统一的整体。通过这样的方式设置问题情景使学生一下子对生物与环境引起极大的兴趣，这对后面知识的传授提供了极大的方便。再如学习体液调节内容时，可用两位英国生理学家贝利斯和斯塔林发现体液调节的小故事（内容详见必修3教科书）来创设问题情景。由小故事设问：从体液调节的发现过程可以说明科学发现需要什么思维？什么精神？学生立即就可回答出需要创新思维和创新精神的答案。这样设置问题情景既可引起学生的学习兴趣，又可引导学生学习科学家的敢于向传统观念挑战的精神。

　　总之，以上是笔者对在生物课堂教学中常用的问题情景的创设方法的总结，应用这些方法，对于学生各种能力的培养和课堂教学效率的提高都取得了良好的效果。当然还有更多、更好的方法有待今后进一步开发和应用，如利用文学知识创设问题情景、通过角色扮演创设问题情景等方法，现在是有设想但没有去实施，还需我们加快步伐去探索。

　　参考文献：

　　1、李吉林著：《情境教学实验与研究》，四川教育出版社2012版

　　2、李秉德主编：《教学论》人民教育出版社2001年版

　　3、徐仁静主编：《中学生物创新教法》2000版