刊名: 课程·教材·教法
Curriculum, Teaching Material and Method
主办: 人民教育出版社 课程教材研究所
周期: 月刊
出版地:北京
语种: 中文
开本: 大16K
ISSN: 1000-0186
CN: 11-1278/G4
历史沿革:
1981年创刊期刊荣誉:
国家新闻出版总署收录 ASPT来源刊
中国期刊网来源刊
2011年度核心期刊,国家新闻出版总署收录 ASPT来源刊,中国期刊网来源刊,百种重点期刊,社科双百期刊,首届全国优秀社科期刊。
例谈小学数学课堂教学中有效评价的实施策略
【作者】 黄学亨
【机构】 贵州省望谟县乐元镇平朗小学
课堂教学评价一直是课堂教学的重要组成部分,决定着课堂教学的走向,影响着教学效果。以往的课堂教学评价表现出“以教为主,学为教服务”的倾向,课堂教学评价的关注点都是以“教师”为主。新课程提出建立“以学定教,教为了促进学”的响亮口号,课堂教学评价也发生了根本的转变,从关注教师的“教”到关注学生的“学”。因此,有效的课堂教学评价能使学生学有动力、学有方向、学有方法,使教师教有主导、教有指向、教有成效。
1、变单一性为多样性
如果一堂数学课,老是以鼓掌拍手高呼口号或用口头禅进行评价。只会让学生感到厌倦,重复评价越多,学生的单调乏味感就越强。久而久之,学生反应冷淡。
我们可以在口头语言的评价上灵活多变,还可以将口头语言和体态语的评价相结合,也可以尝试实物评价,更可以创新评价的方式,可以根据教材或学生的特点把课堂教学评价有机地结合起来。
如有位教师在教学“9加几”时,当学生想出多种算法并进行优化时,教师灵机一动,夸她像一只可爱的小白兔,并在黑板上画苹果的简笔画奖励她,使她兴奋不已,更使其他同学羡慕不已。
2、变单向性为多向性
新课程在课堂评价方法上要求打破教师一统天下、主宰课堂、垄断评价的现状,提倡开展学生自评、生生互评、师生互评相结合的多向性评价。
积极引导学生开展自我评价,是培养学生积极的自我意识和自主学习能力的重要途径,是促进学生实现真正的自主学习,达到“教是为了不教”的境界而采用的重要手段。
如教学“角的初步认识”,在进行总结时,学生进行自我评价,学生能说出角有一个顶点、两条边的特点,还能比较角的大小,找到生活中的角和会做角,并能评价自己及他人在这节课的表现。学生在评价自己的过程中,自我激励、自我教育、自我完善和自我发展。
学生是学习的主体,学生与学生间的互评,能有效地调动学生的学习热情,营造比、学、赶、帮的学习氛围。在教学中,可以要求生生互评时要做到公平,公正。
如教学“相遇问题”一课,教师抽生在黑板上解答后,让学生在台上接受同学们的提问,把讲解权和提问权适度地交给学生。学生既要赞赏同学的优点,又要客气指出不足。
新课程倡导建立和谐的师生关系,在现在的课堂教学中,显得尤为重要。当教师在课堂教学中出现错误时,学生也能大胆质疑。这样,通过师生间的互评,能使学生具有不惟书、不惟师、只惟实的求实精神。
在教学实践中,我们往往明确了认识,但做的不够。因为开展生生互评、学生自评往往在起步阶段费时费力,教学效果不尽如人意。如果长期训练,由扶到放,学生会逐步变得愿评、能评、善评。
3、变一元性为多元性
所谓多元性评价是相对于一元性评价而言,重视学生的个性差异和学习潜能,重视个性化的心智活动过程,为发展学生的探求能力、独创精神而容纳学生不同的却合理的认识和思想。允许学生在解题的过程中,建构生成新的知识的一种灵活的评价方式。多元性课堂评价拒绝唯一标准,提倡用多把尺子衡量学生;拒绝“唯一答案”,期待思想的丰富多彩。
4、变模糊性为导向性
模糊性评价就是对学生的思考成果,发言不置可否,不分正误,不论高下,不作诊断,不予导向,让学生难以从教师的评价信息中澄清是非、分出高下、明确方向、领悟方法。
课堂教学评价是体现教师主导作用,引导学生发展的重要手段,课堂教学评价的重要功能之一就是导向。但我们实际的课堂教学中往往忽视了其导向功能的发挥。好的导向性评价,将起到画龙点睛、总结学法、深化认识的作用。
对于不同的情形,教师应作出灵活有效的评价。对于非此即彼,有唯一答案的这类问题,老师一定要加强评价的针对性、诊断性,以总结性评价澄清正误,明确是非;对于见仁见智的问题,更要采用导向性评价,这将直接影响学生思考的方向和思维的深度、广度乃至教学的效果。
5、变及时性为及时性与延迟性相结合
及时性评价很容易让发言的学生个体享受思考的愉悦,成功的快感以至步入乐思、善思、持续发展的良性轨道。也可能带动和激励全班同学积极思考、争先恐后。因而,在教学中,要面向学生个体,有针对性地进行适时、正面、积极的评价,做到:对于思维方法有创新的学生要给予大力表扬;对于学困生要重视发掘他们的闪光点,大胆肯定,及时表扬,并提出努力的方向;在指出学生不足时要委婉,不能伤其自尊心和积极性。采用即时评价和延时评价相结合的评价方法。
凡事都有两面性。及时评价,的确有振奋精神、一锤定音、明确结论的效果,但也容易挫伤学生群体的自尊心、积极性,使之产生失败感。
延时评价,就是在教师对学生正在交流的话题,不立即给予肯定或否定的评价,而是以鼓励的语言、期待的态度,让更多学生驰聘想象,畅所欲言,然后适时以更好的方式予以归纳评价,实际上,这也更体现出教师对全体学生的尊重,对学生个性的张扬,对学生独特体验的珍视,对学习过程的重视。
必须指出的是,及时性评价与延时性评价各有所长,需因时、因人而异,根据具体问题灵活应用。比如关于是非正误的程序性的一元性的非此即彼的认知问题,则适宜用及时性评价明确正误,澄清是非。若用延时性评价则拖泥带水,贻误战机,费时低效。延时性评价更多适宜用在学生面临的重点、难点、热点、焦点,容易争论的问题,以展示学生的多向、独特、深刻、全面的思维过程。
实践表明:在教学中实施有效的评价,能产生良好的教育教学效果。这样的评价,可以给学生提供表现自己所知所能的各种各样的机会,帮助学生自我教育、自我进步、建立自信。为了孩子,我们应该拿明天社会发展的需要来教今天的孩子。为了培养学生的主体精神,发展学生的主体意识,让学生主动地参与教学活动,在掌握知识的过程中实现“主动发展”,全面提高学生的整体素质,我们应该实施有效的评价。