《四川省凉山州学术和技术带头人培养资金资助研究课题——凉山地区幼儿英语师资现状调查及对策研究》课题组研究论文

      教师专业化发展已成为当今世界教育改革和教师职业发展的共同趋势和客观要求, 也是我国师资教育的焦点问题。教师专业化发展，有助于教师明晰专业发展方向, 增强专业学习的责任感和紧迫感, 提高教师的社会地位和教师职业吸引力；是实现专业自主，彰显专业道德的有效途径。

　　幼儿教育是发展民族教育的基础, 提高国民素质的重要环节。 随着国民文化素质的不断提高和幼儿英语教育的迅猛发展以及社会各界对幼儿英语基础教学认识和要求的不断提高, 对幼儿英语教师提出了更全面、更专业的要求。幼儿教育的成功与否很大程度上取决于幼儿教师的专业水准。因此，在幼儿双语教学活动中，教师的英语专业化水平是幼儿双语教学的根基,它决定着幼儿英语教学水平的高低及发展方向，同时深刻影响着幼儿日后的语言习得进程。笔者在开展和实施课题《四川省凉山地区幼儿英语师资现状调查及对策研究》的过程中进行了大量的调查研究，在参考大量相关文献的基础上,分析了目前幼儿英语教师专业化方面存在的主要问题及原因，初步提出了幼儿英语教师应具有的英语专业化水平及对策。

　　一、幼儿英语教师专业化内涵

　　教师专业化是职业专业化的一种类型，主要指教师在整个职业生涯中，依托专业组织，通过职业专业训练，习得必备专业知识与技能，逐步提高从教综合素质，最终成为优秀的教育工作者的专业成长过程。关于专业化的教师素质，国内外的许多专家学者都有深入地研究。例如：叶澜认为教师的专业素质包括：专业理念、知识结构和能力结构； 艾伦的观点是教师应具备学科知识、行为技能和人格技能；林瑞钦则认为所教学科知识、教育专业技能和教育专业精神是教师应具备的专业素质；美国“全美教师专业标准委员会” 倡导的《教师专业化标准大纲》认为，教师专业化主要体现在教师的教育教学能力、教育研究能力、教师职业的专业手段等几个方面。以上有关优秀教师的专业素质的研究表明，优秀的教师应具备多方面的专业素养。综上所述，笔者认为教师专业化的教师素质集中表现在专业情意、专业知识和专业技能等三个方面。而幼儿英语教师的专业素养，应该在此基础上，根据职业服务对象——幼儿的生理和心理发展的主体性、特殊性进行分析和描述。大致表现为：

　　1. 幼儿英语教师的专业情意指的是幼儿英语教师对待专业的情感。这是专业发展的基本前提。幼儿英语教师首先要热爱幼教事业，热爱幼儿和幼儿英语教学岗位，愿意以极大的爱心和耐心帮助幼儿们提高英语素养，并完善和发展其心智。

　　2. 幼儿英语教师专业知识要具备普通文化常识、教育科学理论知识和英语语言综合素养。

　　3. 幼儿英语教师的教学专业技能指教师运用符合幼儿身心特点的教学方式和手段，组织幼儿积极参与课堂，激发、保持幼儿学习英语的兴趣，培养其初步语言运用能力的方法与技巧。

　　二、目前幼儿英语教师专业化现状及存在的问题

　　以上述基本要求为依据，我课题组设计了相关问卷，对四川省凉山州12所幼儿园和4家外语培训机构的32名幼儿英语教师及100名中职学前教育专业在校学生进行调查，并对15名幼教机构管理人员进行访谈，听取学前儿童英语课10节。调查结果显示问题如下：

　　1. 教师专业背景复杂

　　师资队伍主要由幼教专业、英语专业毕业的教师和具有一定英语基础的非英语非幼教专业毕业的教师组成。

　　2. 教师英语专业知识和技能不足

　　教师在授课时出现了语音、语调和语法等方面的不标准或不正确问题；教学技能与教法简单单一，难以激发和保持幼儿学习英语的热情与兴趣。在校幼教专业学生英语基础知识薄弱，专业知识和基本技能急需提高。

　　3. 教师幼儿教育的理论知识欠缺

　　除少数幼儿英语教师外，大部分教师均没有接触过幼儿英语教学法课程。虽然在任教前受过短期的幼儿英语教学培训，但对幼儿英语教法、教学原理等理论知识了解不多、学习不够。

　　4. 教师幼儿教学技能有待提高

　　在教学中，教师能使用幼儿英语教学中常见的游戏教学法、情境教学法、儿歌教学法和故事教学法，但由于很多教师系非幼教专业毕业，对弹、唱、跳、画、演等必备的幼儿教师基本技能掌握不够娴熟。

　　5. 教师对自身的任务与角色认识不够深刻

　　由于教师对自身的任务与角色的理解不到位、认识不够深刻，因而在英语课上不能有效地激发幼儿的兴趣与潜能，且课后疏于学习与提高。

　　三、目前幼儿英语教师专业化方面存在问题的原因分析

　　导致上述问题出现的原因主要包括三方面:即理念层面因素、制度层面因素和实践层面因素。

　　1. 从理念上看，社会公众和教师自身对幼儿英语教师职业的特性和专业素质缺乏全面而深刻的认识，认为幼儿学习英语无非就是会认读几个单词，会唱几首英文儿歌而已，进而导致幼儿英语教师从业“门槛低”或教学 “小学化” 倾向严重等现象。

　　2. 幼儿英语教学的相关教师资格制度不完善，教育主管部门缺乏监管与督导等原因使得教师在专业和教学技能的提升上乏力难行。幼儿园管理者对该学科教师缺少关怀与鼓励，导致教师缺乏足够的主体意识、同时缺少外出学习和深造机会，科研意识和能力薄弱。

　　3. 从现有的学前教育专业设置上看，幼儿英语教学只在学前教育专业下开设，但因该专业学生薄弱的英语基础和传统的集体授课形式不能有效提高学生综合素质及竞争实力，难以培养出适应社会需求的应用型英语人才。

　　四、提升幼儿英语教师专业化水平的基本要求与对策

　　1、具备胜任幼教工作的专业情感

　　幼儿英语教师应有活泼开朗的性格、广泛多样的兴趣爱好、民主合作的职业态度、强烈的求知欲和努力求新的创造力等。其中热爱儿童，充满童心和童趣是基本和最重要的，也是最难以培养和保持的幼儿英语教师专业情感的特质。此心理品质的培养和形成应贯穿于整个专业化发展的所有方面和全过程。有教育专家用 “3P” 来概括幼儿英语教师专业情感， 即：Passion(热情)、Patience(耐心)、Performance(表演)。

　　2、丰富幼儿英语教师的专业理论底蕴

　　幼儿英语教师的专业知识包括普通文化知识、教育科学知识和英语语言综合素养。

　　普通文化知识  普通文化知识，各级各类教师都应具备，重在人文素养的陶冶。幼儿英语教师更应具有较为宽泛的文理知识，应广泛涉猎英语国家、西方社会的历史地理、风俗习惯和文化传统等领域的知识，提高自身的英语语言文化欣赏与鉴别能力，以便在教学中达到 “厚积薄发” 的效果。

　　教育理论知识  教育理论知识应包括幼儿教育学、幼儿心理学和幼儿英语教学法等理论知识。幼儿英语教师应更科学、更熟练地掌握并灵活运用这些知识，以确保能有效地开展幼儿英语教学工作。此外还需实时关注幼儿英语教学研究的新动向，及时掌握幼儿教育理论和实践的最新成果；并从幼儿的性格、意志、习惯、兴趣、思维、记忆、观察等方面把握幼儿英语的学习特点，恰当运用第二语言习得与评价理论实时指导自身的英语教学。

　　英语语言综合素质  语言综合素质是指一个英语学习者所应掌握的有关语音、词汇、语法等语言知识和听、说、读、写、译等基本语言技能的熟练程度的总括。主要包括：

　　视听  应加强对幼儿英语教师在英语语音和口语方面的培训，训练其语音的准确性和口语的流畅性；能基本看懂儿童英语影视节目，听懂难度相当于大学英语三、四级的听力材料或有关政治、经济、生活、文化和科技等方面的一般英文报道。

　　说唱  能就一般生活题材或事件进行连贯性描述；能与外籍人士就日常问题进行交谈，要求语言基本正确；使用儿童化的简易英语组织课堂教学及课外活动；能诵唱、改编相当数量的英语童谣和歌曲，节奏准确，表情丰富、适度夸张。

　　阅读  熟悉和阅读英文原版儿童文学作品；读懂难度相当于英语专业大学二年级的读物；拥有约4000～5000的认知词汇量，其中要能在听、说、读、写、译等交际活动中较正确地灵活使用2000～2500个常用词语。

　　书写与写作?  英文书写流利、规范、工整，提倡教学中书写充满童趣的儿童体。能缩写、扩写或改写一般性文章，尤其是用英语改写或改编儿童文学作品。如童话剧、童谣和故事等；能在规定时间内就指定或熟悉内容写出200～500词左右的文章。能熟练书写教学案例及各类应用文体，中心突出，层次清楚，语言正确。

　　翻译  能掌握并运用基本翻译理论和技巧。基本熟悉英汉两种语言的特点；能翻译浅显的英语文章，尤其是儿童文学作品；能基本胜任外宾的生活翻译工作。

　　3、提高幼儿英语教师的教学专业技能

　　幼儿英语教师的教学能力大致包括以下四个方面：物化、活化教材语言及灵活设计课堂教学情景的能力、语言的示范能力和综合教学能力以及科研与创新能力。

　　物化、活化教材语言及设计课堂教学情景的能力  幼儿们大胆、活泼、好动，长于形象思维。幼儿英语教师要练就“物化”语言的能力，就是发挥丰富的想象力，设计出与幼儿认知水平、生活经验和年龄特点相符的教学情境，最大限度地让幼儿教材上静止不动的英语文字 “活” 起来，以鲜明的形象立体化地展现在幼儿面前。这样，幼儿一定会主动愉快地参与语言交际，体验语言乐趣，并逐步形成语言交际 “内需力” 和 “语言交流成就感”。

　　语言的示范能力  在幼儿语言学习阶段，听、说和简单书写是重要的学习手段和内容。因此，幼儿英语教师在语音、口语和书写等方面应力争具备如下示范能力：语音准确，语调丰富、适当夸张，合乎情景需要；口语正确、简易、流畅；板书或绘画工整，规范，设计合理美观；恰当运用肢体语言：目光分配合理，面部表情、动作姿势丰富夸张。与幼儿活泼好动的特点相互配合，使课堂教学浑然一体，极大地促进幼儿语言学习效果。这样既易于理解又可以丰富口语表现力，抓住幼儿注意力。长期坚持，一定能达到 “润物无声，水到渠成” 的理想效果。

　　综合教学能力  大量的教学实践证明，幼儿学习英语最有效的教学活动包括说、唱、画、演、跳、玩、游戏等形式的唱游式趣味活动。而这些方面的教学能力则是幼儿教师区别于其他教师的特质所在，是幼儿英语教师必须着力培养的 “硬功夫” 。这就要求教师要练好 “内功” 并形成唱游式教学的综合能力。另外，还可以通过观摩示范课、名师课、园园交流、网络自学、专家引领等多种方式提高教学综合能力，以终身学习的方式促进教师专业化不断发展。

　　科研与创新能力  科研与创新能力是实现专业发展的重要素养。教育科研对于幼儿英语教师们来说是必需的和可能的。第一，教师职业的特殊性，教育教学工作的复杂性和多变性为教师的科研工作提供了很多可研究课题。第二，教材与理论书籍仅提出了基本的教学原则和理念，如何将教学目标落到实处则需要广大教师充分发挥个人的聪明才智加以研究、探索和创新。第三，教育教学理论和实践证明：“ 教学有法，教无定法，但贵在得法 ”。如何根据不同目的、内容、和对象而采用不同的、有针对性的教学方法是永远的创新课题。第四，幼儿英语的开设是广大农村和民族地区的新生事物，它在教材的编写与教学目标的达成、对教学对象、年龄特点的分析及教法的灵活运用、教师的能力结构形成与提高等方面都没有现成固定的模式。这些都为幼儿英语教师的科研与创新开辟了广阔的天地。

　　4、加强家园合作，促进幼儿英语教育

　　在幼儿习得语言的初级阶段，为了促进其学习英语的效果，教师应与家长合作，根据孩子的特点，合理地确定学习内容和学习目标，鼓励幼儿在家中阅读英语读物、观、听幼儿英文节目和资料、浸入式英语会话，培养他们学习英语的浓厚兴趣和良好习惯。

　　5.建立学前教育专业英语课程分段式教学模式

　　传统的学前教育专业在英语课程教学结构的设置和教学方法上针对性不强，不能根据学生的英语水平和培养目标，采取切实有效的培养途径，为此有必要将学前专业英语教学结构划分为三个阶段：英语基础课阶段、英语专业课阶段和英语教学体验课阶段。从最基础的语音、词汇、语法入手，为学前教育英语专业学生补充必备的英语知识，提高他们学习的自信心和兴趣。继而在理论结合实践中学习幼儿英语教学法课程，使学前教育英语专业学生及时了解幼儿语言学习的心理特点，逐步掌握幼儿英语教学法，培养学生幼儿英语教学设计、实施能力以及反思能力。最后将英语专业技能与幼儿英语教学技能结合起来，通过示范、试讲及加强见习、实习活动，在实训中进行教学实践、体验。以此提高学前教育英语专业毕业生的教师素质，从源头解决幼儿英语师资问题。

　　结语：教师的专业化发展是教育发展的必然，幼儿英语教师专业化问题是当前幼儿教育领域的突出问题，也是当前学前教育改革的重要课题。但社会教育环境的影响和教师自身发展进程的各种因素决定了幼儿英语教师专业化发展的复杂性和特殊性。幼儿英语教师的专业化成长是一项长期的、持续发展的系统工程。其中起决定作用的是教师的主观能动性，幼儿英语教师必须做一个 “有心人”：要根据幼儿英语教育的发展趋势和社会对幼儿英语教师的要求不断调整和提升自己的专业化水平， 进而逐渐形成科学有效的教学模式， 成长为不断探索创新的专家型教师。我们深信，通过政府、幼教研究机构、幼儿园及幼儿英语教师的协同努力，逐步推进幼儿英语教师专业化发展的进程，让幼儿英语教师在 “求新——进步——再求新——更进步” 的过程中提高专业化素养，努力实现幼儿英语教育的社会价值最大化。

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