教师根据认知过程中的矛盾产生一个个问题情境，激起学生创设良好了学习情境，这样的学习情境就有助于激发学生学习兴趣。因此这个学习情境就是现实的、有意义的、有价值的。创设良好的数学学习情境提高小学数学课堂教学有效性，根据小学生的认知规律，心理特点及教学内容创设良好的学习情境有助于激发学生学习兴趣，产生对新知探究的需要。因此这个学习情境应该是现实的、有意义的、有价值的。如：算出下面两图形的（一个是长方形，一个是正方形）的周长，并说明用什么工具和方法。

　　学生很快得出：用尺子先量出长方形的长和宽，正方形边长的长度，然后根据公式计算周长。此时，我给予肯定，并说：“请大家拿出各自准备好的圆形纸片，想想用什么方法能算出它的周长？”学生有的皱起眉头在思考，有的拿尺子在比划，最终大家摇摇头。在这突然出现的新问题面前，他们不安于束手无策，都想找个好办法解决老师出的难题，于是出现第一次认知冲突，出现了思维活动的第一次高潮。有的学生说可以在尺子上滚，大家同意他们的看法，各自测量自己的圆的周长，问题得以解决。正当同学们为想出好办法，量出圆纸片周长而得意时，我又提出第二个问题：“谁能算出校园内圆形花坛的周长？”在新的矛盾面前老办法又一次束手无策了，于是又激起第二个认识冲突。最后学生得出用一根线贴着花坛圆周绕一圈，量出一圈线的长度，就是花园的周长。

　　我说：“大家很聪明可以用不同的方法算出圆的周长，可是谁又能算出这个圆的周长呢？我边说边用圆规在黑板上画了一个圆。学生看着黑板上画的圆，滚不能滚，围不围，怎么办呢？于是课堂出现第三次认识冲突，又激起强烈的求知愿望。接着我又画了几个大小不等的圆，问学生：画圆的时候什么变了，周长也就变了？周长和它有什么关系？通过实践，很快发现：圆的周长÷直径=π，进而成功地得出圆的周长计算公式，学生尝到了成功的喜悦。

　　同学得出圆的周长计算公式后，我让学生明白了只要知道一个圆的直径就可以算出圆的周长。然后我并没有到此为止，而是又给学生创设了第四次认知冲突，把本节课教学目标进一步深化、巩固。

　　整节课学生精神饱满，思维活跃。在教学过程中，教师根据认知过程中的矛盾产生一个个问题情境，激起学生创设良好了学习情境，这样的学习情境就有助于激发学生学习兴趣。因此这个学习情境就是现实的、有意义的、有价值的。