1、教学背景

　　先“教”后学是很多教师常采用的一种传统的教学方法，顾名思义就是教师先讲课学生听课后做练习。课程的实施强调接受学习，师生、生生之间很少互动，是一种单边教学活动。这种教法，禁锢了学生的创造性思维发展，学生无动手和创新的机会，培养出来的学生是高分低能儿，已远远不能满足学生终身学习的愿望和要求。

　　而先“学”后教的教学模式，是从先学的“学”字开头，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手；强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程；在教学过程中注重处理传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学生成为在教师指导下主动的、富有个性的过程，体现了教师尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，激发学生学习的积极性，使每个学生都得到充分的发展。

　　2、教学依据

　　2001年9月，我国兴起了第八次基础教育课程改革，并在全国38个国家级实验区进行实验，取得了令人瞩目的成绩。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：教学，尤其是课堂教学，是学校实施素质教育的基本途径。此次教学改革，首先要改变旧的教育观念。观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导和统帅作用；其次，坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变。先进的教育观念要通过先进的教育方式体现出来。教学观念不转变，学习方式转变就没有了方向，没有了基础；学习方式不转变，教学观念转变就失去了归宿，失去了落脚点。新课程理念倡导：观念要创新，创新新的课程功能观、教学观、教师观、学生观、质量观；学习方式要创新，创新为自主学习、合作学习、探究学习。

　　3、实施对象

　　我校是一所具有百年历史的乡镇完中，从1995.年7月至今，已获全县中考十七年冠。在国家兴起新课程改革的大好形势下。2005年9月，我校要求各科教师认真学习领会新课改精神，转变观念，转变角色，改革教法，促进学生学习方式的转变，全面推进素质教育，提高教育教学质量。切忽“穿着新鞋走老路”、“拿着旧瓶装新酒”。学校出台了相应的课改措施，倡导利用先“学”后教的教学模式进行教学，活学活用。于是，本人利用自己所上七年级的六个班学生进行实验教学，这六个班不分层次，均为普通班，其中，七年级（1）-（5）为实验班，采用“先学后教”模式进行教学，七年级（6）班为对照班，仍用原先的先“教”后“学”教学模式进行。

　　3.1 学情分析

　　七年级学生由小学升初中，学生只具备简单的生物常识，初中生物知识欠缺，教学的起点低。六个班学生小学升初中语、数、英、自然四科平均分成绩为60.7。用这样的班级进行教学，有很强的针对性。可以充分说明教学方法的不同，带来的教学效果也就不同，

　　3.2 知识考查

　　考查形式：教师根据初中生物课标要求。教师自己出试卷进行初步考查，考查时间为2005年9月8日下午第一节课，试卷满分100分，考查结果如下：

表1 生物科学前成绩测试数据比较表

　　上述数据结果显示：实验班和对照班80-100分段0人，60-79分段0人，0-59段分为各班级人数，及格率为0，平均分差异性不显著。说明实验班和对照班生物学科成绩基础一致，起点较低，学生可塑性大，利于实施教学。

　　4、实施策略

　　4.1 教学思路

　　在先学后教教学模式中，学生的学习活动的是整个教学过程的关键。教与学的顺序安排上，学生的自学是教师后教的基础。首先，教师用五分钟左右时间，根据既定的教学内容、教学目标，创设相关的教学情景，激发学生的求知欲，使学生不由自主地进入到所创设的教学情景中，悄然进入课程角色。当学生有了渴求知识的愿望，想急于得到解决时，教师即可引领学生进入自主学习的状态。然后用10到15分钟让学生进行自学。后教过程是，教师根据学生的自学情况和提出问题的情况进行“点拨”。教师一节课的讲课时间不超过15分钟，其余时间全部用在学生的自学、合作讨论上。从时间分配上，确保了学生是课堂活动的主体。

　　4.2 实践环节

　　先学后教”教学模式的基本操作顺序主要分为五步，即：情景引入→提出问题→自主学习→合作讨论→总结点评。其中，“自主学习”、“提出问题”、“合作讨论”属于“先学”过程。“总结点评”属于“后教”过程。

　　4.3 教学目的

　　“情景引入”：意在激发学生兴趣，进入主动学习状态。“提出问题”：主要是培养学生学会提问题的能力。“自主学习”：是“先学后教”教学模式的核心阶段，主要培养学生自主获取新知识的能力，也体现着学生是教学中心的思想。这样环节，教师对学生进行学法指导。如指导学生：善于发现问题，提出问题或质疑；其次，学会在课文中做记号、勾重点、写批语，养成良好的动笔、动脑习惯；再者，学会用科学的思维方法分析问题并归纳问题。“合作讨论”环节，是一种能提高课堂学习效率、学生积极的参与意识和促进学习乐趣的生成，以及学生能言善辩能力培养的好方法。合作讨论，既可以缓解“自学”时的紧张气氛，又可以让学生以兵教兵的方式来解决学习中的问题，学生之间容易沟通和交流，效果可能比教师直接对学生讲授来得更容易接受和更容易记住。教学是既省时又省力，学生也喜欢在这样的气氛中学习，彼此可以相互欣赏，相互尊重，增进友谊，共同进步。

　　5、成效分析

　　七年级六个班，经过半学期的教学探索，2005年11月12日我校进行了第一学期半期考试，试卷来源于贵州省教科处，满分100分，考查成绩如下：

表2 七年级生物科半期成绩测试数据比较表

　　上述数据结果显示：：实验班80-100分段平均7人，60-79分段平均11人，0-59段分平均为41人数，及格率平均为30.6%，平均分为55.76，差异性不显著。对照班，80-100分段平均16人，60-79分段平均20人，0-59段分为24人，及格率为60%，平均分为65.45，与实验班相比，对照班平均成绩高于实验班。说明实施教学的初期，实验班学生进步不明星。

　　5.1 原因分析

　　改变教法后，实验班学生一下子转变不过来，对“先学后教”的教学模式不适应，还需一段时间的适应过程，对教师有依赖思想，学习的主动性不强，自觉性较差，在合作讨论环节不主动、不积极、不善发言。加之，教师在改变以往的教法上，有些不得心应手，教学过程中还存在这样和那样的问题，如：由于在农村学校，班级人数过多，分组学习时，由于教师精力、时间有限，经验不足，造成督学不到位，把握不好进度、拖堂等。因此，教学中有待于不断的反思总结，积累经验。

　　5.2 调查分析

　　“先学后教”的教学，把学生的学习由被动变为主动，变以教师为中心的课堂为以学生为中心的课堂。学生成了学习的主体，教师讲的少，学生学的多，学生有充分的时间去学习，有独立思考的空间，按理说通过这种学习，学生学到的知识更多，掌握得更牢固啊，为什么教学效果却不理想呢？为此，我在学生中展开了多方面的调查。

　　师问：同学们，我们这半学期开展了“先学后教”的教学模式，你们觉得这种方法是否能学到知识？

　　生1：能学到知识。

　　生2：自学的时候，我们不知道怎么去自学，阅读课文时思想老是不集中，走马观花，抓不住重点。

　　生3：合作讨论时，有的同学不爱参与，出工不出力，要么不说话，要么瞎扯。

　　生4：合作讨论时，如果有一个成绩好的小组长带领着组织讨论，然后小组中的每人都有发言的机会，而对回答问题不积极的小组有所惩罚，那他们就积极了。

　　生5:在上新课之前，如果老师能设置一些相关的、有质量的情景，引起我们的学习兴趣，让我们有想学的欲望，那自学的时候效果会更好一些。

　　生6：我们在发言的时候，老师您好像不放心，深怕我们讲得不好、不全，总在旁边帮忙，甚至代替我们发言，让我们站在讲台上无事可做，很尴尬。

　　经过这一番调查，总结经验教训分析：原因在于，教师没有真正引领好学生，也没有真正领会“先学后教”的真实含义，“学”是“自学”的学，教师的作用是，引领学生开展的“自主学习”的活动，获取新知识、搜集信息，而不是学生在自学时，教师无事可做，理应从旁指导、督促。“教”是“点拨”，而不是帮忙或代替。因此，在整个课堂教学中，教师没有真正做到四放：放心、放手、放宽而不放任；缺乏课堂驾驭的能力；在应对课堂中可能发生的一些突发问题，没有充分的思想准备。

　　5.3 教学重组

　　此后，本人重点抓课堂中的“自学”、“合作讨论”、“学生发言”等几个环节。首先，重新对小组成员进行合作分工，任命一部分组织能力、语言表达能力强的学生为小组长。小组长负责组织整组的全面工作；小组中的展示员负责将小组讨论成果向全班同学汇报，这样，小组里的每个成员都有事可做了。其次，给学生充足的独立思考和参与讨论的时间。在小组的讨论前，给每个学生留有一定的独立思考的时间，让学生准备发言，必要时可以让学生按讨论题目写出发言提纲，在进行小组讨论时，他们就会有话可说。

　　2005年1月14日，我校进行了第一学期期终统考，试卷来源于贵州省黔南州教育局教研室，考查成绩如下：

表3 七年级生物科期终统考成绩测试数据比较表

　　上述数据结果显示：1、实验班学生人数有流失或增加，但不影响教学的实施和推进。2、实验班每班在80-100分段人数在不断增加，60-79分段人数也在增加，不及格人数在减少，及格率与平均分在上升。3、对照班各分数段人数也在不断增加。表面上看，实验班实行“先学后教”的教法教学成绩不如对照班，其实，实验班的各项指标在增进，学生的阅读能力在不断加强，分析问题和解决问题的能力在不断上升和稳固。

　　5.4 对比分析

　　假期对两个班学生，在阅读、解决问题、分析问题、胆量、组织能力、语言表达能力等几方面作了调查，发现实验班学生，在看书和阅读课文时，能抓住文中的重点，思想上集中，语言表达能力、胆量、组织能力比以往强。而对照班学生除了优等生外，绝大多数人阅读、自学，思想都不集中，思维是发散的，胆量和语言表达有所欠缺，不够流畅。说明“先学后教”的教学模式的实施，在潜移默化中对学生的学习能力、思想情感的渗透以及分析问题和解决问题的能力、提问题的能力、动手操作能力等诸方面，有作不可估量的催化作用。但是，在实际教学中，由于课堂上给学生更多的、充分的时间去自学、讨论后，每堂课教学任务老是完不成，出现时间紧、任务重，再者，课堂上学生提的问题也多了，有时没有时间解决或难以解决，出现尴尬情况，教师没有充分的思想准备去应对。再一个，教师没有在学生身上投入更多的情感，没有做到关注每一位学生的成长，也很少和学生交流，了解学生的所需，以及在课堂的组织教学上还存在很多欠缺。

　　第二学期本人调整了教学的步骤和方法，摒弃以往的一些不足，多和学生交流沟通，调整自我。2006年6月25日，我校进行了第二学期期终全县统考，试卷来源于贵州省教科处，考查成绩如下：

表4 七年级生物科期终统考成绩测试数据比较表

　　上述数据结果显示：实验班80-100分和60-79分各分数段学生人数在急剧增加，及格率不断升高，平均分赶超对照班，学生整体成绩提高很快，而对照班学生成绩有所下降。

　　6、总结反思

　　经过多年的实践和探索，本人认为“先学后教”的教学模式，是对传统的“先教后学”教学模式的颠覆性和创造性改革，是一种值得全面推广和应用的好的教学方法。

　　6.1 教学新变化

　　推行先“学”后教的教学模式以后，最大的收获就是，我们的教育观念、学生的学习方式发生了巨大的变化。在教学方面，从以往单纯注重知识传授转为比较关注学生的学习方式、学习愿望、和学习能力的培养，课堂较多地出现师生互动、平等参与的生动局面，学生的学习方式开始逐步多样化，乐于探究、主动参与、勤于动手成为教学的核心主流，充分调动了每一个学生的参与意识和学习的积极性。学生们普遍反映，现在的课堂教学形式多样了，同学们经常开展讨论、交流和合作学习，让大家共同提高；老师们的态度比以前和蔼可亲多了，作业形式也丰富多了，学习的负担也减轻了。而教师们，面对新课程，普遍感到提高自身素质的迫切需要；为使工作更加卓有成效，教师们积极开动脑筋，集思广益，集体备课，师与师、师与生之间共同探讨教学方法，达到资源共享，共同提高，从而拉近了师与师、师与生之间的距离，同时也拉近了学生与社会、与生活的距离。

　　6.2 教学新思考

　　该教学法使学生被动接受变为主动摄取，并使学生在较短的时间内获得较大的知识量和信息量，就必须全面了解每一个学生基本情况，因地制宜、因材施教，设计好教学内容、教学情景、教学方法，做到事半功倍、成效显著。其次，在农村地区由于班额过大，造成地区教育投入不足、资源短缺、考试评价制度不完善等情况。加之，在某些地区素质教育的全面实施受到社会家庭等客观因素的制约，同时，一部分教育者工作者对新课程改革认识不够，使一些科目没有开展“先学后教”的教学模式，造成学生的课余负担仍较严重。再者，这种教学法的实施，要求扩大学生的社会生活经验，使生物科学知识与社会生活联系起来。由于有些学生课余负担较重，开展课外实践活动，广泛阅读课外生物科学书籍便力不从心，今后要花大力气去研究、探索，真正使学生从被动的接受学习中解放出来，去主动摄取营养知识，使学用结合，加深对生物科学知识的掌握，达到学以致用。

　　参考文献：

　　[1]“先学后教，当堂训练”教学模式解读 www.wtez.cn/newsh...aspx tid=7&id=605 2013-1-24

　　[2]在教学中实现先学后教www.zxxk.com/huodong/2009jsj/In..

　　[3]俞如华：  五步教学法的实践与研究

　　[4]新课程改革及新课程理念(山东省实验中学新课程实验工作方案)

　　[5]走进新课程