新课改下的高中语文课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式。注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而个性地发展。诗歌的教学更是如此。因为诗歌是文学之母，诗歌鉴赏是文学鉴赏的最高形式，诗歌是培养学生文学趣味和文学素养的最佳媒介之一。诗歌，没有戏剧紧张激烈的矛盾冲突；没有小说曲折生动的情节；没有散文形散神聚的特色。诗歌以其凝炼性、抒情性、音乐性等特点决定了它自有的教学模式和学习方法。如果学生还只是单纯地追求矛盾冲突，情节人物，还不会透过字面去体味揣摩诗歌的“言外之意”、“象外之象”，还没有对诗歌的激情、敏感和直觉；如果老师还是那样把一首首优美的、空灵的、清新的诗歌肢解成字、词、句、篇的语言知识点堆积；不带领学生去涵咏，去感悟、去思索；那诗歌对学生而言是味同嚼蜡了。《叶圣陶语文教育论集》用美读法来体味诗歌的“三美”，即音乐美、意境美和语言美。音乐美是诗歌区别于其他文学体裁的特质，在缓歌慢唱、密咏恬吟中把握诗的用韵，节拍，停顿，把握声调的轻重缓急，字音的响沉强弱，语流的疾徐曲折，这就是诗歌的音乐美，古人“情动于中而形于言；言之不足，故嗟叹之；嗟叹之不足，故歌咏之”。最早的诗歌不就是在老百姓在劳动中喊出来的吗？我们为什么就做不到或浅吟，或低唱，动情处放声高歌呢？在琅琅读书声中，来体味“夜半钟声到客船”的落寞之情，“天地一沙鸥”的凄凉之意，“悠然见南山”的散淡之心；在琅琅读书声中，来揣摩苏轼、李白的豪放，杜甫、辛弃疾的雄浑，柳咏、李清照的婉约。

　　古典诗歌是我国古代文学艺术殿堂里的一朵瑰丽的奇葩。语文教学该如何尽显古典诗歌的魅力，让学生在美妙的文字世界里徜徉，思想和灵魂接受美的浸润和洗礼呢？

　　诗歌学习中，要注意对诗歌意象的分析，通过分析意象的自然属性挖掘意象背后深层的社会内蕴,同时要注意把握多个意象之间的联系,体会诗人从中表达的感情。因此,在诗歌教学中,教师应引导学生发挥联想力和想象力,捕捉意象,再从整体上感知解读,体会诗歌的意境。例如，在欣赏描写自然景物为主的诗歌时，可以从描写意象的手法入手，抓住意象的色彩、动静、虚实来联想和想象。尤其是意象的色彩在诗歌中运用的很普遍，意象色彩的冷暖，传递着诗人不同的情感。暖色调预示着清新、活泼。如王昌龄的《采莲曲》：“荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开”，此句诗是根据“荷叶”“罗裙”“芙蓉”等意象的形状、色彩来进行联想和想象：采莲女裙似荷叶、脸如荷花、荡舟于荷丛，放歌于水上，多重意象的组合构成了一幅色彩明丽，格调清新的的采莲图，多么美啊！我们可以从中感受到诗人写作时的欢快喜悦之情。因此，诗歌教学中，要求教师要注意挖掘意象中的色彩意蕴启发学生进行联想和想象。

　　有时，我们能看到用一种反复出现的意象来表达特定的情趣和意味，它代表民族和人类共同的情感体现。“鸟”的意象往往和男女恋情、婚嫁有关，如“关关雎鸠，在河之洲”“孔雀东南飞”；“雨”的意象往往和离情别绪，如“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”“帘外雨孱孱”;“月”这个意象往往和思乡怀远有关，“举头望明月，低头思故乡”，“春化秋月何时了”，“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”。了解这些原型意象的意义，对认识和把握作品的内涵有着很大的帮助。意象不但有传统的色彩，而且有诗人强烈的个性特征，同时，诗人们用意象也在不断地推陈出新。比如徐志摩的《再别康桥》不再重复由于“柳、留”音近而折杨柳枝送别的习俗，独出心裁创设了一个崭新的柳的意象：

　　那河畔的金柳，

　　是夕阳中的新娘；

　　波光里的艳影，

　　在我的心头荡漾。

　　诗人笔下康桥河畔夕阳中的柳树，柳枝，映在波光里的金色的倒影无比艳丽，叫人联想到了金装的仪态万千的新娘。表明诗人对这里一草一树的依恋，竟像蜜月中的爱侣那样难舍难分。可见，“金柳”这一意象是富有创新性的，具有诗人的独特的个性特征。

　　有些诗歌，意象相对集中，所表达的情感在全诗中有一处“喷口”成为全诗的“诗眼”所在，在这种情况下，就可以从“诗眼”入手，创设情境，用各种教学手段帮助学生理解关键词的意义。?例如，李白在《秋浦歌》中描写了从镜中看到自已衰老的样子，抒发了他因怀才不遇而产生的强烈、深沉的愁闷抑郁的心情：“白发三千丈，缘愁似个长。不知明镜里，何处得秋霜。”这样的情感，学生是很难体会的。为此，课前老师可以让学生查阅、搜集一些关于李白的资料，从而加深对李白的了解：李白有远大的政治理想，想为国家建功立业，但始终没有被重用，辗转流离，浪费了人生最宝贵的光阴，青春不再，白发欺人。这首诗就是他流浪到秋浦时所作。在教学中，教学可结合诗人的经历，让学生体会李白在诗中抒发的情感，找出全诗的诗眼所在，既而从诗眼“愁”字切入诗歌，联系全诗理解诗人绵绵不绝的愁思，理解“白发”之长，“秋霜”之白。用浪漫夸张的手法表现出了诗人因韶华已逝、青春不再、怀才不遇苦衷。

　　中国古典诗歌是闪耀在中国文明史上的一颗璀璨的明珠，是辉煌的中国古代文明的重要组成部分。学习古典诗歌，不仅有利于提高中小学生的文化素养，增强他们的民族认同感与自豪感，而且能帮助他们更深刻地了解中华民族的某些传统文化、民族精神。这就要求教师在教学中要善于延伸拓展，举一反三，从而提高学生诗歌的鉴赏能力。