现在的英语教学,对学生的听、读、写、译四项基本技能提出了更高的要求,听、读、写和译,无一不和学生掌握词汇的情况息息相关。词汇教学是培养语言能力的基础，词汇量的掌握是学好英语的关键。然而随着学习内容的深入和词汇量的不断增加，大部分学生对掌握单词记忆单词感到力不从心束手无策，从而影响了学生学习英语的兴趣，给听说和阅读理解等能力的训练带来很大的困难。

    如何使学生有效地掌握更多的词汇和准确地使用词汇?我认为,词汇新教学模式,应把有关语义学和语用学的理论应用到词汇教学中去,以便使学生更加有效地扩大词汇量。

　  一、从构词角度教词汇

　　就构词来说，我们要掌握各种各样的英语构词办法。要想理解构词法，我们要了解构成词的语素以及构成语素的词根和词缀。构词法在英语词汇的教学中是十分重要，是学生学好词汇的关键。例如，教师应该教会学生掌握一些常见的词缀：否定前缀中的dis-、un-、im、non-，形容词后缀al，副词后缀ly，名词后缀ion等等。教师在教学过程中应应用这些构词法，让学生同时记忆同一个词根的各种词性的拼写方式。只要我们在平常的教学中让学生记忆各种词根和词缀的意义以及这四种构词法，协助学生养成良好的构词认识，才能使学生的词汇学习事半功倍。除本族语外,大量借用希腊语、拉丁语等词辍,派生了许多词。因此,让学生掌握英语构词的基本方法,尤其是派生法,即由词根添加前辍、后辍而构成单词的方法非常必要。记医学英语的词辍、词根,可以通过分析而理解记忆许多词汇。如: car-diopathy(心脏病)是由cardi(o) -心+-pathy(病)构成的。agranulocytosis有15个字母,可以分解为a-(缺乏)、granul-(颗粒)、-o(连接元音)、cyt-(细胞)、-o-(连接元音)和-sis(病症)共6个词素。联系起来整个词的意义是“粒细胞缺乏症”。这样记忆无需死记每个单词,可记忆成串,以一带十。在运用派生法指导学生记忆单词时,应指出,某些词素既可用作词头,也可用作词尾,还可用作词根。如cyte(细胞),用作词头的如:cy-topenia(血细胞减少症);用作词尾的如:leucocyte(白细胞);用作词根的如: leukocytopenia(白细胞减少)。据此,只要记住词素的基本结构,便可灵活运用,缀合派生为各个所需的单词。

二、从思想特征教词汇

　　人是有思想的动物，而思想是有逻辑。教师在教授词汇的过程中应该依据人类的思想特征把教的办法与学生记忆词汇的战略联络起来。联想战略在词汇的记忆中有着重要的位置。例如，我们能够采用同义联想、反义联想、用法联想或发散性联想。

　　经过各种联想，学生能够把所学词汇充分联络起来，构成词汇网络，有利于学生高效地学习词汇。例如讲授vehicle(车辆)这个上义词时,可引申出其下义词car、bus(公共汽车)、van(运货车)、lorry(卡车)、motorcycle(摩托车)等词。通过这种教学方法,可以使学生既能学会生词,复习已学过的词,又能了解词与词之间的上下义关系。在词汇教学中,可以使用同义联想的方法帮助学生扩大词汇量。例如讲授whisper(低语)、rarely(很少)、intelligent(聪明的)、dead(死的)、accept(接受)等词的同时,让学生说出与这些词的词义相反的词shout(呼喊)、usually(通常)、stupid(笨的)、alive(活着的)、refuse(拒绝)。使用反义联想教学方法时,我们应该提醒学生,有些词语是约定俗成的,不能随意改变其搭配关系,例如讲授a heavy rain(大雨)、a heavy sea(波涛汹涌的海洋)、a heavy crop(大丰收)等词语时,可引申出其对应的反义词语afine rain(细雨)、a calmsea(风平浪静的海洋)、a poorcrop。通过这种词汇教学方法,能够使学生在扩大、丰富词汇量的同时,学会反义词的正确用法。

　  三、从语境角度教词汇

为了帮助学生学会在特定的语境中恰当地选用词,我们可以结合课文,分析在同一语境中选用不同同义词所产生的语用效果。例如在 “The Professor And The Yo-Yo”(《大学英语》精语第二册)一文中,作者在描写爱因斯坦这个人物时,使用了“immune”这个词,语境如下:“In the 23years of our friendship,I never sawhimshowjealousy,van-ity, bitterness, anger, resentment, or personal ambition.Heseemed immune to these emotions……”在这种语境中使用“immune(unable to be harmedbecause of special powers in oneself)”一词恰到好处地表现出爱因斯坦的个性。此处完全可以用“free(without;untroubled or unspoilt by)”置换,置换后虽然不会引起语境的内在逻辑矛盾,但是效果却与置换前大不相同。

总之，词汇量的大小是权衡学生英语学习成绩的直接标志。英语教师首先应该积极学习新课标，深入体会新课标中词汇教学的理念，然后依据学生的实际状况，采用多种办法，使学生将单词的音、形、义有机地结合起来，提高学生学习英语词汇的效率，增加学生学习英语的兴趣，从而全面提高学生的英语水平。