爱因斯坦曾说过，“提出问题比解决问题更重要。”宋代理学家、教育家朱熹也曾说：“读书无疑者，须教有疑。有疑者无疑，至此方是上进。”问题的提出往往是求知者调动自己原有的知识储蓄，是主动的、新颖的、独特的，是个性感知的展示，是智慧火花的展示。而解决问题是被动的，它的新颖性、独特性、个性化相对弱些。因此，培养学生的问题意识和质疑能力，是语文课堂教学的一项重要任务。如何培养学生的问题意识和质疑能力呢？笔者谈谈自己在教学中的几点体会：

　　一、创设宽松的氛围，营造质疑的环境。历来师道尊严，教师享有绝对的权威，学生即使有疑，可能也被吓到九霄云外去了。而“学起于思”，不断发现问题，提出问题是学生思维活跃的表现，也是学生勤于动脑，勤于思考的表现。因此，要引导学生质疑，创设一个轻松愉悦民主平等的学习氛围，至关重要。教师要充分尊重学生的主体地位，以平等的心态对待每一位学生，以亲切的微笑迎接每一个提问，以宽厚的胸怀容纳每一个幼稚无理的问题，如此民主宽松的课堂氛围，为学生提供了疑的环境为每一个敢问不会问，会问不敢问的同学解除了后顾之忧。

　　二、扩大质疑的空间，培养质疑的兴趣。宋代哲学家张载说：“地可疑而不疑者，不曾学，学则须疑。”一个善学的人，疑将贯穿其学习的全过程，而一堂课的时间是有限的，如果不能使学生将其疑提出并加以解决，长久下去，学生质疑的兴趣会大大降低。那怎样保持学生对质疑的兴趣呢？必须扩大质疑的空间。不仅可以在课堂上质疑，课外也可以质疑，不仅可以对老师质疑，学生家长亲朋好友都可成为质疑的对象，不仅可以对语文所学内容质疑，而且可以对相关知识、相关学科质疑。扩大质疑空间，可以引发学习探索的内驱力，培养质疑的兴趣和能力。

　　三、扬起质疑的勇气，树立质疑的信心。素质教育要面向全体学生，要求全体学生都积极主动的参与学习，但是在学习的过程中，有不少同学缺乏主动性，尤其是中差生，他们大多在那儿等着你去灌他，他们也许是怕惹笑话，也许是怕抬不起头来，因此激发他们的质疑动力，树立他们的质疑信心就十分必要了。教师要鼓励他们大胆质疑，给他们质疑的机会，给他们更多的关爱，教他们学会“我要说”、“我要问”、“我能行”、等“学习心语”，让他们主动的进入自觉学习状态。

　　四、指导质疑的方法，提高质疑的能力。教学方法是教师的“工具”，学习方法是学生的“工具”，只有这两种“工具”结合起来，才能发挥整体作用，对学生来讲，学习方法作为“工具”，内化为学生的认知结构系统，才会形成学习能力。学生在质疑时，往往不知如何质疑，这就需要教师加强对学生质疑的指导，学会质疑，形成能力。可以让学生了解质疑的范围如；生字，词语的选用，文章的主要内容，材料的选择，作品的构思、主题等；可以在难点处质疑，困惑处求疑、在关键处求疑，尤其是在无疑之处能求疑；还可以告诉学生要想提出问题，提出好问题，就要熟读课文，熟读才能深思。集体的智慧是无穷的，教师参与，小组讨论，发现问题，解决问题，在不断的实践中提高质疑能力。

　　“疑是思之始，学之端。”培养学生的质疑意识，能激发学生探求新知的兴趣，拓宽学生思维的空间，促进学生求异创新能力的发展，发掘学生隐藏的潜能。在我们的教学中，应让学生学得来，思得深，疑得释，这样，学生的创新能力也会逐步提高。巴尔扎克曾经说过：“打开一切科学的钥匙毫无疑义的是问号。”在大力提倡素质教育促进人的发展的今天，实施开放性教学，培养学生问题意识，提高学生质疑能力，最大限度的发展他们的创新思维能力，这无疑是我们一线教师在教学中应该孜孜追求的。