课程改革之后要求教师的所有的教学活动一定要为学生的健康成长与成才服务。所以，教师一定要摒弃以往的教学方式与方法，积极探索吻合当代教育规律、有利于学生健康发展的教学模式。其中探究性学习是相关教育工作者经过长时期的研究探索出的教学方式，目前已被普遍运用在现实教学中。由于探究性学习是一项新的教学方式，因此在现实教学过程中必然会遇到许多问题。笔者通过对探究性学习的现状分析，提出几点应对措施。

　　一、探究性学习的现状

　　在初中历史课程的改革过程中，教师将探究性学习当作理想的改革途径、有效地利用。而在进行学习应用时，历史教学采用分组的方式完成探究学习，使初中生进行自主讨论学习，然后将结果和其他学生进行交流[1]。另外，在历史课堂教学过程中，教师让初中生进行自主学习，而在遇到不懂得问题时，将其进行整理、归纳然后请教教师详细解说。历史教学一定要在探究学习过程中和初中生进行良好的交流、沟通、指导，并且对初中生进行合理的鼓励，充分激发初中生的学习兴趣与积极性。

　　二、探究性学习的理论

　　首先，实践作为问题的基础。要想提升初中生的认识能力，就一定要实践。初中生利用学习的理论知识处理现实问题，并且在实践和理论相互结合中提升自己的认识问题与处理问题的能力。其次，创建主义理论作为探究性学习的依据。人类可以利用理论知识对客观世界中的事物进行解释或是架设。然而真实的解释主要源自于人类在经验的基础上通过总结获得的。初中生一定要在历史教学的引导下，完成自主学习。在初中生创建知识体系时，历史教师一定要充分发挥出积极推动作用，做好初中生自主学习时的知识引导者和支持者及评价者[4]。最后，主体性教学理论作为探究性学习的理论基础。而主体性教学理论值一定要依据经济社会的客观发展与当代教育相关需求，教师组织多种有效的教学活动，引导初中生学习，将初中生培育成为适应现实社会发展需求与实现自我的综合性人才。

　　三、初中历史探究性学习的实践体会

　　（一）依据初中生的心理特点，设计探究性学习方式

　　初中生具备独特的心理特点，其想象力较为丰富，而且思维比较活跃，虽然有发展抽象思维的能力，可是比较注重形象思维。初中生存在“以史为鉴”的意识，并且思维批判性与创造性相对较强，很可能形成偏激，导致辩证思维相对较弱[2]。另外，初中生的情感世界较为丰富，具有朴素的爱憎观，而且可塑性比较强，与此同时初中生的逆反心理也比较强，针对比较单纯的教学方式会有明显的抵触和不信任的情绪。虽然初中生对古往今来的历史有一定的了解，可是对历史发展过程中的规律性与本质性知识难以熟练掌握。在历史课程探究性学习的规划教学设计过程中，一定要充分考虑初中生的心理特点与认知水平，而在探究内容上必须选取可以充分激发初中生学习与探究兴趣的知识点，激发初中生的思维冲突，并且把探究的问题或是任务设置在初中生的最近发展区域。比如在进行半坡原始居民的房屋图教学过程中，历史教师要求初中生探究祖先的智慧，同时探究当时房屋的特色。这样的教学方式充分激发出初中生的学习兴趣，提升了课堂教学效果。

　　（二）利用平台、角色扮演，充分激发初中生的探究兴趣

　　比如说在进行《第二次鸦片战争》的教学过程中，教师可以让初中生深刻理解西方国家在我国犯下的一系列罪行，然后让初中生收集相关资料，并且从战地记者的角度进行有关报道。此种教学方式不仅可以培养初中生的信息收集、整理和语言表达能力，经过角色扮演还充分激发初中生对侵略者的愤慨之情，从而产生探究历史的兴趣。另外，教师可以使初中生扮演有关角色，进行辩论，总结出决策[3]。比如说在辛亥革命的教学过程中，教师可以让初中生先进行预习，然后创建一个辩论平台，将班级学生分成正方与反方，对辛亥革命是否为成功的资产阶级的革命进行激烈辩论，这样可以使初中生在辩论的过程中认真分析和思考，积极、主动探究，进而激发初中生的学习兴趣和积极性。

　　四、结束语

　　总而言之，初中探究性学习可以培养初中生的创新精神与实践能力，在一定程度上推动历史教学的进一步改革。笔者在多年来的实践教学过程中，对初中历史探究性学习完成了多次尝试，实践表明，初中历史探究性学习可以提升初中生的学习兴趣，使初中生积极参与到学习中，促进初中的个性发展。

　　参考文献：

　　[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育历史课程标准(实验稿)[S].北京:北京师范大学出版社,2012(11).

　　[2]郝建彬．初中历史探究性学习的实践与反思[J]．内蒙古师范大学学报，2013,(5) ．

　　[3]钟启泉,编译.现代教学论发展[M].北京:教育科学出版社,2010,(63).

　　[4]陈中永.现代心理学[M].呼和浩特:内蒙古大学出版社,2012,(9).