在我国传统的高中语文课堂中，使用的还是单纯以教师讲、学生听的古板教学方式，没有对学生的主体地位起到应有的重视，对于语文课堂的教学效果以及学生的学习热情都造成了一定的负面影响。合作学习是提高语文课堂教学有效性的重要手段、也是新课程标准所倡导的三大学习方式之一。通过何种方式开展高中语文教学从而能够获得良好的教学效果则成为了目前高中语文教师最为关注的问题。笔者结合多年的教学经验，对合作学习在高中语文课堂中的应用提一些粗浅的认识。

　　一、明确教学目标设计合作任务

　　教学目标就是学习目标，是预期的学生语文学习的结果，是教师选择教学活动及组织教学资源的依据，也是评价学生学习成效的依据。在合作学习课开始之前，教师应向学生详细说明两种目标:学业目标和合作技能目标。教师在设计一堂包含有意义的合作互动课时，常常会考虑怎样才能构建积极的目标的相互依存，为了达到这些学习目标，学生将需要使用哪些人际和小组学习技能。关注学业目标而不关注合作技能目标不会产生高质量的合作。教师应当就学习任务给学生作一个清楚而具体的描述，同时还要向他们解释清楚小组目标。小组目标表明小组成员都要一起协作。当他们自己在做自己的作业时还要关心小组其他成员对材料的理解如何。

　　语文课程强调其目标理念是“全面提高学生的语文素养”。教师需精心设计适合开展合作学习的任务，通过小组合作学习使课堂变得富有活力，达成教学目标。什么样的学习任务适合小组合作学习呢?科亨认为有效的合作学习的任务应该具有团体而非个人的性质。约翰逊兄弟进一步阐明学习任务所包含的资料、信息应该像拼图一样切成几块.给每个学生一部分，让他们共同来完成“拼图”。皮亚杰主义者认为，在小组讨论中，必将产生“认知冲突”，最终导致小组学生对问题的高质量理解。达曼指出，通过相互反馈和辩论，同伴彼此消除误解并寻求更好的方案;同伴交流的经验能够帮助儿童掌握参与和辩论等技能;同伴间的协作能鼓励创作性思维……要产生上述效果，必须设计能产生多种观点的小组讨论的问题。

　　二、要为学生营造轻松愉悦的氛围

　　由于高中生受到传统语文教学的深刻影响，他们早已习惯于教师给予的讲授倾注式的教学方式，对于语文课本以及语文教材中的知识很难产生质疑与探究。所以，要想在高中语文教学当中顺利的开展合作学习，一定要将这种传统的教学模式打破，贯彻新课程改革的理念，将学生作为教学中的主体，明确学生的主体地位。教师必须尊重学生，平等的对待每一名学生，使学生的自信心增强，还要努力为学生营造一个轻松愉悦的学习氛围，让学生能够敢于在课堂上发言，将自己的想法和观点说出来。学生在快乐当中学习，并且在学习当中享受到快乐，也是知识能够记忆深刻的关键。

　　三、对每一次小组合作学习进行合理的调配，综合小组实力

　　高中语文教学在展开小组合作学习的时候，合理调配学习小组是很有必要的。首先，语文教师要对学习小组的每位成员进行明确的分工，让每位成员都能在学习小组中找到适合自己的位置，发挥自己的特长，起到一定的作用；其次，语文教师要根据每个学生的不同性格特点、学习成绩的差异等因素进行小组的合理分配，让每个学生都处在一个适合自己的合作环境中，以此达到提高学习效果的目的；再次，语文教师要认真考察每个学生的语文知识水平以及能力特征等，了解每个学生的兴趣爱好和学习习惯，对这些因素有了一定的掌握以后再合理地分配学习小组，综合每个学习小组的学习实力，最大限度地发挥小组合作学习的作用。通常情况下，小组合作学习都是采用优秀生、中等生和后进生互相搭配的组合形式，这样才能达到小组学习的目的，提高语文教学效果；最后，语文教师要在学习小组的合作交流过程中进行观察，发现小组分配的不足并及时调整。

　　四、教师要找准自己的位置

　　传统教学中的教师往往扮演着专制独裁的角色，是教学过程的最高指挥者，学生的一举一动都要受教师的调配。高中生对事物的认识已趋近于成熟，注重自己的个性，而且自尊心很强，教师的严格管理通常会导致学生叛逆心理的产生，甚至会与教师站在对立的角度。在合作性学习的教学中，教师要准确的定位自己的角色，教师不再是最高指挥者，而是学生学习的协助者。高中语文教师要和学生进行交流，拉近与学生之间的距离，和朋友建立密切的朋友关系。合作学习最显著的特点就是互动，不仅要求学生之间进行思想观念的沟通，还要求教师和学生进行知识的传递和交流。

　　五、建立科学合理的评价体系

　　高中阶段的学生已经初步形成了自己的思维能力，在小组合作学习过程中，对自己的表现具有一定的认知基础，教师及时的评价能够帮助他们更加深刻地了解自身的优势与不足，从而在接下来的学习中积极改进。因此，教师对合作学习应该做出科学合理的评价，高中语文写作教学的评价原则主要包括两个方面：一是对小组或团队的评价，教师应对小组实行积极的评价，对小组合作学习进行充分的认可，把小组的总成绩作为评价标准，从而促进小组的良性竞争。二是对小组成员的个体评价，根据学生在团队的参与度、创造力等对学生做出恰当的评价，使学生能够在合作学习中成分建立自信，并获得对写作知识的更深层次的理解。

　　六、注重培养学生的合作意识、竞争意识和集体观念

　　让学生学会合作是素质教育的一项重要的任务，而语文合作学习是培养学生合作意识的重要方式。在中学语文合作学习中，因为是小组教学，所以可以根据具体的情况设计各种场景让学生扮演一定的角色，如担任“检查贸，“记录贸”，“观察员”等。在活动中，为了达到共同的学习目标，在组员相互切磋的过程中，人家相互勉励、共闯难关，在遇到困难和挫折时，可以通过组员的互勉互励，增强克服困难的勇气，在共同商讨解决难题的过程中，可以学会如何关怀和帮助他人，提高处理人际关系的技巧，使学生学会与不同背景、不同性别、不同能力的人一起合作。

　　在高中语文教学课堂中，充分利用合作学习这一应用策略，可以有效地提高学生对语文知识吸收的能力，增加学生之间的合作沟通机会，提高学生的合作能力，极大激发学生的学习热情，提高自主学习能力，进而提升课堂的教学质量，达到高效学习的教学目的。

　　参考文献：

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　　[2]曾俊花《高中语文教学中合作探究学习的实践》，《快乐阅读》2011（26）.

　　[3]闫春丽《浅谈高中语文自主、合作与探究的学习模式》，《语文学刊》2012（6）.

　　[4]赵畅.试论高中语文在课改中的课堂教学[J].安顺学院学报，2011（3）.