在新课程改革的背景下，教师作为教学活动的组织者和引导者，如何科学地使用新教材，创造性的使用教材，以提高教学质量呢？叶圣陶有句话说的好，“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受到实益，还要靠教师的善于运用”。下面就以新人教版高中物理必修为例，介绍几点体会，谈一下如何运用新教材。

　　一、凝聚教学资源，让教材变“宽”、变“实”

　　新课程理念是物理探究教学的理论基础。改革目标之一:改革课堂实施过于强调接受学习、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。因此,课程标准提出了“倡导探究性学习”的理念。

　　探究性学习是一种学生学习方式的根本改变,他让学生在主动参与过程中进行学习,让学生在探究问题的活动中获取知识,了解科学家的工作方法和思维方法,学会科学研究所需要的各种技能、领悟科学观念、培养科学精神。这种学习方式的中心是针对问题的探究活动,当学生面临困惑的问题的时,要设法寻找问题的答案,在解决问题的时,要对问题进行推理分析,找出问题解决的方向,然后通过观察、实验来收集事实,形成对问题的解释。

　　学无止境，教无深浅。教师教学是良心活。在备课过程中，教师要能够深挖教学资源的潜力，凝聚优质教学资源，合理补充教材，挖掘教材的宽度。在备课过程中，教师要能够透视新教材，真正读懂新教材，研究新教材。在教学过程中能够非常娴熟地驾驭新教材，灵活地使用新教材。让新教材变“宽”，就是要挖掘教材中对学生人生发展真正有用的东西，挖掘能够提升学生的生命价值的东西，挖掘能够让学生感悟和体验人生价值的东西。这些有价值的东西越大，就证明教材变的越“宽”。

　　在物理教学实践中，教材的“宽度”往往不是一个静态定量，而是一个动态变量，不仅是取决于教材的本身，而且是取决于学生实际学习能力对教材的可接受程度。因此，教材宽度的挖掘要有分寸。在让新教材变“宽”的同时，还要采取多种措施对教科书内容进行活化、深化、丰富和调整，以弥补教科书的不足。如人教版物理必修2，万有引力一章，教材中没有讲到卫星的变轨问题，教师就要补上，让新教材变“实”。因此，使用新教材要破除“本纲主义”，有必要完善教材，以便更好地实施新课程改革。

　　二、搭桥铺路，以“引导”为主

　　在物理教学过程中，教师一方面，不能让学生局限于新教材，学一知一，学二知二，而应当引导学生善于分析、总结、比较，找出学习的规律，做到举一反三，触类旁通。另一方面，又不能违背学习规律，盲目联系。教学的过程是教师引导学生思维，启迪学生智慧的过程。在教学过程中，教师有效使用教材，不是为使用教材而使用教材，而是以教材为载体，搭桥铺路，把新教材作为引导学生思维的素材。

　　在物理教学过程中，教师要引导学生认真思考新教材中的真问题，让学生多想几个为什么，多问几个为什么，多想出几个解决问题的办法，多发现教材中的问题，提出问题，生成新问题和创造性地解决问题。在物理教学过程中，教师要善于正确对待学生与老师不同的想法，说法和做法，要注重正确看待学生在教学活动中的新思维和新的思维方式，扩大学生的思维空间，让学生去充分的思考，尽情地想象，不断地联想，让学生智慧的火花，生成创造的火焰。这样不仅促进了学生的主动学习，而且有利于学生形成勤于思考、勇于质疑的习惯。

　　三、注重过程，能“探”就“探”

　　新教材安排了许多不同类型的栏目，如“说一说、做一做、思考与讨论”等，其根本用意就是为了改变单一的接受性学习方式，尽可能地创造多样化的问题情境。通过探究性学习、参与性学习、体验性学习等，使学生从被动的接受者转变成学习的主体。教师不能剥夺学生主动学习的权利，应该相信学生，放手让学生去探索去发现，让学生能够主动地得到发展。学生先通过分析思考，自己得出结论，之后在与他人的交流中，逐步完善修正自己的观点。

　　以前，做物理实验注重强调实验的结果，现在则应注重探究的过程。例如，必修2第七章第5节“探究弹性势能的表达式”的主要目的并不是让学生学习这个关系式，而是让学生经历一次探究的过程。关于探究性学习，无论是实验性的还是非实验性的，书上是否写出了结果，将来是否要求对结果的掌握，其教育意义是很不一样的。《课程标准》没有提及弹性势能的表达式，教科书对这个关系式也不做要求，因此，学生和教师都可以放下包袱，一心体验探究的过程，而不必过分担心其结论。关于物理实验，旧教材往往直接写出假设和方法步骤，新教材则请学生根据所给出的资料作出假设，允许学生以教材提供的探究方案为参考，制订自己的探究计划。可以看出，旧教材中的实验“已经替学生安排好了”，学生只要照着做就行了；而新教材更好地体现了学生的主体性，改变学生的学习方式，让学生能够主动参与，更真切地体验科学研究的过程。除了实验，新教材的探究活动，贯穿于全书之中。

　　四、转变传统的物理教学

　　传统的物理教学，教师由于受应试教育的影响和束缚，只重视基础知识和基本技能的讲解和训练，而往往忽略了学生获取知识的过程和方法，没能教会学生“知其然，又知其所以然。”灌输式教学始终占绝对优势。这种教学的效益只能是短时的，对学生的终身发展和全面发展起不到好的开端。学生独立思考，独立分析和解决问题的能力也得不到应有的提高。譬如，在实际当中，我们常常了解到很多学生对物理课有这样一种认识：一个物理问题或物理习题，教师讲能听懂，也认为并不难，但让学生自己做，又不知从何下手，缺少思路，做得不好，甚至往往做不出来。

　　课堂教学无疑是物理教学的主阵地，而教学设计又是课堂教学的灵魂。长期以来，课堂教学被片面的当作传授知识，教授技能和帮助学生解答问题的讲授课、辅导课，始终不能解决学生对物理“好听、好懂、难做”的现状。新课程的物理教学倡导“自主、体验、探究、合作”，本着教学要为学生的终身发展奠定基础，目的是促进学生的全面发展，这就要求教师在教学设计的立意上多下功夫，有所创新。对于教学内容的构思，不仅要关注物理学的基本知识和基本规律的讲解和运用，更要关注知识的来源，特别要注重把物理规律的探究过程，探究的科学方法等纳入教学内容。

　　参考文献：

　　1、《中学物理教学概论》 阎金铎 田世民主编

　　2、黄政.高中物理学习策略的研究和实施.华东师范大学2007硕士论文.

　　3、裴娣娜．现代教育论（第一卷） [M]．北京：人民教育出版社，2005．