一天晚上八点多了，我的手机突然响了起来：“田老师，我们家小杰到现在还没有回家，你知道他去哪里了吗？……”原来是一位学生监护人打来的。放下电话，我赶紧出去帮忙寻找。几经周折，我们终于在他妈妈家找到了他。小杰成长在一个单亲家庭。很小的时候，父母就离异了，他被判给了爸爸。近两年，爸爸外出打工，便把他寄养在姑姑家。毕竟血浓于水，孩子想念妈妈了，就悄悄地跑到了妈妈家。

　　一场虚惊之后，我陷入了沉思。第二天早上，我把班上所有学生的资料重新整理了一遍，发现像小杰这样的留守学生竟有十多人。本着教师的职业敏感和对留守学生的关注，我上网查阅了相关的资料，得到了一个惊人的数据：我国因父母外出打工或异地工作而催生出一个人数达6755万的特殊未成年群体。其中14周岁以下农村留守孩子就达1980万人。这些孩子或由祖辈抚养，或由亲朋看护，或通过其它途径寄养。在调查中发现，长期缺乏亲情关爱的留守学生中，有30%表现为内向、不善与人交往；18%的性格任性，以自我为中心，自私；4%的有孤独、封闭、畏惧的性格弱点，加上代养人文化程度参差不齐，教养思想简单，造成了“留守孩”普遍存在学习困难、行为纪律散漫、品德不良等问题。这些问题在我们班上的留守学生中也或多或少地存在，源自心灵上的震撼和一种责任意识，很长一段时间我在反复思索：如何让这些留守学生能健康快乐地成长呢？

　　后来偶然发生的一件小事，使我深受启发。一天晚上放学后，天空下着雨，时值深秋，寒意已重。我刚出校门，发现门口聚集着大批前来送伞的家长，在五颜六色的雨伞遮盖之外，以前教过的学生小宇站在校门口东张西望，大概在等待家长送伞。由于顺路，我便邀请小宇共用一伞回家。小宇迟疑了一下，钻进了我的伞下。一路上，我搂着小宇的肩膀，分明感到他因穿得单薄而冷得发抖。“你上学怎么不多穿些衣服呢？今天怎么没人给你送伞？”我问道。小宇停顿了一会儿才说：“我爸妈几个月前出门打工了，我住在叔叔家，他们都在上班。”一直把小宇送回家，他也很少说话。几天后，上学路上我又遇见了小宇，他塞给我一张纸条，便匆匆跑开了。我打开有些发皱的纸条，上面写着：“田老师，谢谢你！”整整半天，我反复琢磨着这短短的一句话，脑海中对我们班留守学生的教育也逐渐清晰起来——那就是用我付出的点滴之爱让留守学生们感受到温暖。

　　于是，我把全班的“留守孩”备了一份详细的资料，上面详实地记载了他们的家庭构成、亲属、学习和生活情况以及他们父母的通信地址、电话等。并仔细地把这些“留守孩”分了类：父母离异的2人，父母双方外出打工的5人，父母一方外出打工的7人。分清了类别，在后来的教学工作中，我充分利用“得到爱和爱别人是人们普遍存在的一种心理需求”这种心理学研究结果，在课堂上多给予那些留守学生关注的一瞥、信任的点头、在孩子的眼多给予安慰和鼓励，在日常接触中有意识地多和留守学生沟通和交流，通过我能付出的师爱来培养师生感情，给予他们温暖，以弥补留守学生的亲情缺失。学生文文父母双方外出打工，他和哥哥跟着爷爷奶奶住，家境十分清苦。了解到这一情况后，我为他申请了贫困生资助，使他上学免除了后顾之忧。由于本身基础差，他成绩很不理想。我便抽时间为他补习功课，一学期下来，成绩有了起色，他人也有了自信。

　　除了从生活上、学习上关心这些“留守生”外，我更从心理需求、思想感情等方面给予他们更多更细的关爱。对他们进行特殊的心理教育：经常找他们谈心，帮助他们解决无人倾诉无处倾诉的问题，解开心灵的疙瘩。小薇在父母离异后，被妈妈从安徽送到这儿与外婆一起生活。她曾认为父母不爱自己而拒不接听父母电话，父母为此难过伤心。了解事情缘由后，我对她进行了仔细地开导。她慢慢对父母理解了，还主动把自己生活、学习情况向父母报告。小豪的父亲外出打工，妈妈在本地一家工厂干活，有时顾不上管他，他便整天我行我素，是班级有名的“调皮大王”对他的情形了如指掌后，我以家访的形式对他特别“关照”，给他讲道理，和风细雨地与其促膝谈心，帮助他补落下的课，给他讲名人成长的故事……经过一番努力，小豪变懂事了，也改掉了不少缺点，成绩慢慢提高了，还时时抢着做好事。由于每个班或多或少地存在留守生，我们经常在一起交流管理留守生的心得与成功经验、做法，真正做到了教学相长、群策群力。一个孩子出了问题，个个老师心急如焚；一个孩子有了进步，个个老师倍感欣慰。

　　一学期又一学期，很多留守学生的成长、转变和进步在我脑海中留下了深刻的印象。而不断探索着对留守学生教育的新方法、新途径和取得的新成绩也使我在工作中感受到乐趣、感受到责任，也深深体会到前苏联教育家瓦.阿.苏霍姆林斯基把教师热爱学生作为“教育的奥秘”这种观点的无比正确性在这种付出和收获中，更加坚定了我把爱倾注在工作中，把爱倾注在孩子身上，用最平凡、最真实、最诚挚的爱心为留守孩子们创造了一个良好的学习环境的信念，使他们在成长的关键时期不因缺失亲情而迷途，用师爱帮助留守学生回归正确的成长方向。