我们的希望是在不久的将来，经过教师的努力，展现给人们一个全新的语文教学；我们期待不久的将来，教学不只是让我们的学生捧上一张张高一级学校的录取通知书，而是让学生捧出一个个璀璨绚丽的人生；教学不再是培养只会考试得高分的机器人，而是塑造一个个生动、富有个性、具有创造精神的社会人；教学不再是枯燥乏味的讲授，而是教师与学生共渡的生命历程，共创的人生体验。

　　一、探究目标

　　1、探究转变教师角色，体现师生互动的教学理念。要求教师注意师生的沟通，为学生创设平等、民主、安全、愉悦的课堂氛围，充分发挥学生在学习中的主动性、积极性、创造性。避免居高临下的发问甚至责问，消除学生在交流中的畏惧紧张心理，让学生愿意和老师倾心交谈。这样才能使学生主动言说，质疑问难，实现对话，达成共识。

　　语文教学为何时常会出现枯燥、乏味、被动的局面呢？关键是课堂教学中出现“两张皮”现象，尽管教师按照自己的设计大讲特讲，但因为缺乏沟通，缺乏交流，致使课堂气氛愈来愈沉重，学生接受由强迫自己到无奈再到放弃，经历了一个由热及冷的过程，因而，这种教学方式深受学生反感。因此，研究教师为学生搭建合作学习的平台，真正体现新课程以人为本的教育理念，教师倾听、激励、引导学生发言，善于汲取其合理正确的内容，及时补充修正自己的认识，不以教师的权威压人，而是以理服人，使交流的内容不断深入，使讨论得以有效进行。

　　2、探究由知识的归纳整理、举一反三向自主探究方式转变。因为只有让学生自主探究，才能让学生达到对知识深层理解，从而有所创新。比如，学了某一单元的知识文体以后，鼓励学生积极参与实践，学写小论文、社会实践报告、单元知识回顾总结，等等。学生平时学习的内容是零散的、独立的，只有通过归纳训练，才能真正达到知识的贯通，达到学以致用、学为我用的目的。

　　3、探究由书本教学向生活教学的转变。《语文课程标准》明确指出：“语文课程应植根于现实。”将语文课程变为学生认识生活，认识语文的活动课，体现“语文源于生活，高于生活”的思想，以激发学生学习语文的兴趣。语文学习最主要的目的在于运用，主要表现在交流、谈话、沟通等形式中，而表达、写作是学生最主要的表现，积累收集经典广告语，学写广告词；收集对联，学对对联；收集谜语，学会猜谜等等。因此，由书本向生活实际的转变，是落实新课标要求的最有效的办法。

　　4、探究由枯燥单一的讲授到审美情趣的鉴赏。新课程标准首次彰显语文课程关注审美的基本理念，审美教育是培养学生感知美、鉴赏美、创造美的教育，这就要求教师加强自身的美学修养，在实践中勇于探索，积累经验，寻找规律，让学生在对作品的分析理解中认识每一种具体的美，当那清灵飘逸的《再别康桥》珠玑般的语言在唇齿间萦回的时候；当元人马致远“老树昏鸦”、“小桥流水”、“西风瘦马”的忧寂画面在眼前若隐若现的时候；当老杜沉郁顿挫的节奏在耳际铿锵回响的时候，我们无法否认，那极富艺术美感的语言让学生获得了难以言传的审美体验。

　　5、探究作文教学创新的建构。《语文课程标准》不仅仅要培养学生的表达能力，同时也要培养学生良好的个性，乐观健全的人格，并且积极构建生活本色化内容的作文模式，旗帜鲜明地摒弃那种抽空了生活趣味和人性之美的应试作文，从假大空的应试思路回归到真正平实的朴素写作。在作文课堂上，我经常让学生从生活小事入手，写身边事、身边人，表现心灵深处最动人的情感；也常常朗读一些憾人心魄的文章，给学生以启迪。

　　二、探究过程中采取的策略和方法

　　1、把转变学生学习方式上升到素质教育

　　从教学改革的核心任务的高度来认识和操作，学理论、变观念，明方向，积极投入，体尝实践，重过程，得实效。

　　2、学习兴趣靠激发，培养师生感情，提高教学水平，转变教学方式，低起点，巧设计，多表扬激励，逐步培养学生成功感和学习兴趣。

　　3、抓好过渡，重在启发学生发现问题，重在教学环节的“析”和“用”，既注意思维的深刻性、系统性、严密性，又注意思维的敏捷性、灵活性、开放性、批判性、创新性。

　　4、抓常规，建立自主学习的常规，建立自己学习的教学常规，抓本质，勇创新，摸规律，有章法。

　　结语：

　　“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，在整个课题探究中，我也碰到了许多困惑的问题，这些也是值得我们研究探索的问题，如：在自主探究性学习中发现，并不是所有的学生都适应自主探索的学习方式的，那么如何才能培养提升学生自主学习的能力呢；在探索性学习中要关注弱势群体，怎样使他们得到充分的发挥呢；在作文教学中，要激发学生的作文兴趣，采取什么有效的办法等等。