【正文】

      网络资源作为一种新型的教学资源,被广泛地应用于英语课堂教学，为课堂注入了新的生机与活力，优化了学习过程，丰富了教学内容，提高了教学效率。但也要正确对待其所产生的负面影响，正视课堂教学中出现的“非常态”行为，遵循网络教学资源运用中的科学性。

　　一、网络技术在英语课堂教学中“非常态”行为的表现 

　　1.拿来主义，坐享其成

　　网络技术迅猛发展，工具型、资料型、开放型的教学平台日益成为多媒体辅助教学软件的发展方向。网络上充斥着许许多多带有学科特色的教学平台、多媒体资料库、素材库、课件和试题库等，其质量参差不齐。也许是由于日常教学工作相当繁重，也许是制作课件在构思、搜索、准备上要花费太多的时间和精力。因此，很多教师往往一看到网上有内容相关的英语课件，就全盘接收，下载为己所用，不知不觉中成了多媒体网络技术的顶礼膜拜者，网络资源的拿来主义者。疏不知学情不一样，再优秀的课件也不一定适合每一个教师、学生乃至每一次课堂教学。

　　2.表面热闹,忽视实质

　　多媒体集文、图、声、画于一体，与以前“一张嘴、一台录音机、一只粉笔”形成了鲜明的对比。因此有的教师为了发挥它的优势，几乎挖掘了教材中所能运用的一切知识点，利用一切所能利用的媒体，也不管什么教学内容，不管有没有必要,都要用课件。在制作课件中,有些老师一味追求表面上的新颖、花哨、动感等效果，课堂上热热闹闹，使学生大开眼界，但教学效果一般，尤其这使学生的注意力大都集中在各种花俏的图片上，而忽略了真正需要掌握的重要知识点。

　　3.以电脑为主,忽视了学生的主体性，忽略教师的主导性。

　　多媒体信息技术的运用能增加课堂的容量, 每个教师都会精心准备课件，把每一个教学步骤，每一个设计好的教学任务通过多媒体辅助演示出来。粉笔、黑板等早已失去其应有的教学工具的地位，成了教学观念落伍的代名词。既然任务已设计，而且每个任务都是环环相扣，教师在课堂上就很注重引导学生顺着既定的任务链走，不敢越雷池一步，更不敢激发学生的发散思维。这样过于依赖电脑,不考虑学生的认知规律，是达不到良好效果的。有的老师在制作课件时过于详细,将要达到的目的，要解决的问题，要举的例子，要说的话都详尽地制作在课件中,课堂上只要动动手，不用写，也不用多说，让课件代替了教师的主导地位。而作为主体的学生,在教学过程中自始至终处于被动的地位, 教师下意识地利用了对学生调控支配的权利，以课件为中心，以教师为中心，学生的主动性和积极性难以得到很好的发挥。教学是师生互动的过程。因此，教师在制作课件时,要留有一定的时间与学生交流，因为在课堂中老师的每一个眼神、每一个细微的动作、每一句鼓励的话语都会深深地感染学生，这是多媒体信息技术永远代替不了的。

　　二、网络技术在英语教学中的再定位

　　1.明确目的性

　　教师首先应该明确多媒体网络技术的运用，目的是创设一个集图像、声音、动画和文字于一体的语言教学情境，因为多媒体图文并茂、声像俱备、容量庞大的优势，能适时呈现教学内容，展示课堂语言实践活动材料，链接教学环节，补充相关主题的背景语料，通过听、说、读、写，让学生接触更多的语言材料，营造浓厚的课堂氛围。教师应借助多媒体，通过各种感官综合刺激学生大脑，引导学生挖掘自己的创造潜能，开发自己的创造力，使课堂教学快捷、高效率地进行，避免为课件而教、为课件而学的本末倒置的“非常态”教学行为。

　　2.讲究科学性

　　正确运用多媒体网络技术，在高中英语教学中开发利用网络教学资源要讲究科学性，妥善处理学生与多媒体信息技术、网络教学资源的关系，教师、学生通过有效的网络技术获取教学资源，再将其反馈给课堂教学，实现师生之间的教学互动。在网络资源的开发、筛选上要充分发挥教师的主导作用，向学生推荐实用有效的教学网站；在网络资源的运用过程中要尊重学生的主体地位，激发学生的探究欲望，重视探究学习的过程，构建学生自主、探究、合作的学习环境，为学生提供广阔的发展空间，使学生的自主学习、自主发展的能力变为现实。

　　三、基于网络技术的课堂教学对英语教师的再要求

　　1.学无止境，贵在得法

　　教师要对新课程相关内容进行深刻反思和全新理解，要重视理论学习，把教学理论水平的提高与课堂教学实践结合起来，养成撰写课后反思录的习惯。认真学习解读新课标，树立与课程改革相适应的教学观念和教学策略。把学生的发展放在首位，以每一位学生的发展为根本目的，引导学生乐学善思，最大限度地发挥其主观能动性，把接受式学习和探究性学习有效地结合起来。冲破传统思维定势的束缚，运用多媒体信息技术，博采众长，边学习边反思，边实践边提高，形成自己独特的教学风格和教学特色。

　　2.提高信息知识和技术素养

　　教师良好的信息知识和技术素养是正确运用网络资源的支撑点，教师应具备相应的信息知识和技术素养，培养网络资源组织与筛选能力、资源调控能力以及熟练运用多媒体网络技术辅助教学的能力，选取交互性强的课件制作软件，使课件能根据课堂教学的需要在最大范围内随意调用，发挥网络教学手段的实用性、灵活性。同时，教师要善于运用网络资源，而不是拿来就用。教师可以学习建立自己的网站，把制作的课件、教案放在那儿，也可以通过超链接功能，进行再次加工，把其他网站的课件溶入到自己的课件中，实现资源共享的目的。以堆积木的形式，把平时收集、制作的课件积累起来，充实课件库，便于查找。还可以根据教学内容或年级进行编目分类，做个资源积累的奠基人。作为英语教师，平时要多浏览国外的教育教学网站，学习其他非英语国家成功的英语教学法，也可利用微信、腾讯、视频对话等网络功能互相切磋英语课堂教学心得，探讨英语教学领域的新趋势，最大限度地使网络为英语教师所享用。

　　四、英语教师在网络技术应用中的角色转变

　　长期以来，人们一直认为“师者，所以传道、授业、解惑也”，“师徒如父子”，教师作为“知识传播者”的主体地位和“家长”角色几乎无人怀疑，也一直没有改变过。随着教育改革的不断深化，传统的教师形象正在发生着深刻的变化，教师不再是课堂上传统的中心人物，取而代之的是“平等中的首席”，应与时俱进，实现在信息技术应用中的角色转变，成为教学资源的选择者、开发者，教学过程、教学软件的设计者，学习群体的组织者、帮助者，学生的咨询者，学生交流互动的指导者和协调者，学生品德形成过程中的示范者和学生成长道路上的引路人。那一间间教室，放飞的是希望，守巢的是教师；那一块块黑板，写下的是知识，抹去的是功利。此外，我们在运用多媒体进行教学时，还应清醒地认识到教师本身不仅是教育过程中的特殊媒体，还是统领其他一切媒体的“万灵之王”，是媒体之国中至高无上的“执行者”。

　　总之，多媒体网络技术辅助英语教学的优势越来越被人们所认同，已经成为英语教学不可缺少的教学辅助资源，英语教师应该用全新的理念和发展的眼光看待英语教学，积极探索网络与教学的整合，研究高中英语教学的新方法，利用好现有的条件发挥网络资源的积极作用，通过多种渠道和途径为学生学习英语营造一个良好的语言环境，实现教与学的最佳互动，进而实现最大限度地提高中学英语教学质量和学生的学习效果。当然，也要正确对待其所产生的负面影响，正视高中英语课堂教学中的“非常态”行为，遵循网络教学资源运用中的科学性，使每一节课堂教学都充分体现新课标的精髓。

　　参考文献:

　　[1]吴昭和，“新理念下信息技术在高中英语教学中的应用”，《读与写》，2004.6

　　[2]王荣芳，多媒体与英语教学[J]，素质教育论坛，2008年B08期