《小学美术课程标准》指出“美术课程评价是促进学生全面发展，改进教师教学，促进美术课程不断发展的重要环节”，可见评价的重要性。“为学生全面发展而评价”，这一理念简约而明确地要求教师构建一种全面完善的、有效评价的教学体系。在美术教学中，评价的过程应当与学习的过程交互在一起，根据需要巧用评价，能让孩子更加喜爱上美术课，能有效地提高美术教学效率，让美术课堂更加精彩。

　　一、巧用激励语言让评价充满真爱

　　评价需要真城，教师要及时捕捉契机，发现学生的点滴进步，恰当巧妙地运用激励语言进行评价，比如，提高学生课堂注意力的评价：“张三的姿势最有精神！”“李四的眼神专注地看着我，我很高兴！”；比如提高学生美术技能的评价：“小明的变体美术字很有创意，运用了变结构、变外形和运用立体效果的综合方法！”“小强的颜色上的真细心！”等等。

　　我们一定要克服那种干巴巴的、缺乏色彩的空泛的评价，像“真好”、“好棒”、“还不错”等评价，努力抓住每一位学生的学习特点和课堂即时表现，进行具体的生动形象的评价，让评价饱含真情，如：学生坐姿很端正，只是表扬他“坐得很好”，激励作用很有限，而表扬他“你坐姿非常优美，看来都觉得是一种享受”，这样的激励不仅生动而且鼓舞人心。

　　曾有一个家长感激地对我说：“叶老师，我儿子小威说，学校老师就你能记住他的名字。”这时我才想起，小威原本是个很沉默的孩子，最近变得活跃了，作业越来越好，也总喜欢拿他的画让我看。原来是几天前，我的激励性评价语言发挥了作用，那时我面批小威的一幅画时，认真地告诉他：“你是一个细心的孩子，你的作业线条、结构和颜色都画得很细致，真棒！要是构图再饱满那就更好了”。就这样一句话，改变了小威。可见巧用激励性语言的作用。

　　作为一位美术教师，一般要承担十几个班教学任务，每天都要面对一百多个不同的孩子，不要说他们每个人的绘画水平，个性差异在短时间内很难把握，就连他们的名字，都得花好大心思去记。但是，对学生巧用激励性的评价，完全可以从记孩子的名字开始。你能叫出他的名字，他就会感受到老师对他的重视与关爱。如果美术教师再下点苦功，在学生名字上作点文章，那就更精彩了，如：雅洁同学，你的画面干净整洁，整体谐调，感觉很好，就像你的名字一样。

　　当然充满真爱的评价还包括送给孩子一个赞许的微笑，一个肯定的眼神，一个亲切的抚摸等等，各种方法有机结合,交互运用,能使评价发挥更大作用。让鼓励性的语言四处流淌，让师爱无处不在。当我们把激励语言贯穿于教育与教学的始终时，美术课就会焕发精彩，也往往会有意想不到的收获。

　　二、巧用成长表让评价过程闪光

　　课堂的评价除了常用的口头评价之外，书面评价的合理运用也是不可或缺。写写批语、寄语、评语，是可以，但花的时间太多，可以探索寻找一种记录学生学习过程，体现学生成长态度的评价，让评价动态化、过程化，并有记载可循，更好地服务于教学，实现评价的科学化。

　　近年来，我校兴起了设计和使用《学生成长评价表》的热潮。美术组设置的《成长评价表》从课前预习情况、课前用具准备情况、课堂参与情况、课堂纪律表现、美术作业的构图、造型结构和色彩与创意、课后拓展和各方面的进步等方面来对学生进行评价记录，评价采取学生自评、小组评、教师评、家长评的多元方式，每个孩子拥有一张《成长记录表》。在实施的过程中，我们进行了一番改革，使记录简洁有效、方便操作。做到：1.成长表设计成全班一张，可折叠成5张一本，也就是分成5组每组一张，平时张开贴在美术室一角，方便记录；2.评价内容从“课前准备、课堂表现、知识技能、进步情况”等四方面来进行；3.记录不定期，不成为负担，根据课堂情况而定；4.记录简单化，以画星表示，谁的星多星少一目了然。以下是改进后的表格：

　　小学_____年____班  学生美术成长评价表

　　在具体操作过程中，除了几次集体性的统一评价“加星”外（即在同一个时间里集体进行），我们也讲究灵活性，及时地“加星”，确实发挥其激励作用。可以是教师“加星”：如上课时，哪个小组纪律最好，最专注听课，就给那个组加星；哪个孩子回答积极了，就给他加星；哪个孩子纪律方面或绘画方面还是课前的预习情况进步了，就给他加星；可以是小组长“加星”：小组长检查本组学生的用具和预习情况，谁做得好就在表格上给他加星；还可以是学生自己“加星”： 自己感觉某段时间某一方面表现还不错，可在“自评”栏上加星。相对应“加星”，就是“减星”，如果孩子调皮、懒惰、没控制好自己，课堂表现不好，作业没完成好，学习退步等等，就会被“减星”，如学生没有按要求做好课前预习，并准备好美术用具，就在“课前准备”上“减星”，通过动态管理，使评价与学生的学习过程紧密相连，及时调整学生的学习行为，更有效的发挥评价的促进功能。

　　一个阶段后，我们就会组织进行总评，评出得星最多的，进行全班性褒奖，或奖励奖品。总之，《成长评价表》的使用坚持几年以来，不知不觉成了对学生评价的重要工具，调动了学生学习美术的积极性，提高了课堂教学效率和美术教学质量，深受学生喜爱。

　　三、巧定努力目标让评价富有指向性

　　当我们通过努力达到一个目标时，心中就会充满成就感和喜悦感，这是激励我们继续前行的动力。学生的学习生活莫不如此。因此，在美术教学中，我们应该细心了解孩子，巧妙地帮孩子设定适合自己的近期目标和长远目标，并围绕着所定的目标，找到合适的时机进行评价，让评价富有指向性，也就是让学生在老师的不断鼓励中去获得成功的体验，摘取成功的果实。

　　曾看过这样一则消息：1984年，在东京举办的国际马拉松邀请赛中，名不见经传的日本选手三田本一出人意料地夺得了世界冠军。当记者问他凭什么取得如此惊人的成绩时，他说了一句话：“凭智慧战胜对手。”两年后，意大利国际马拉松邀请赛他又夺得了世界冠军。记者又请他谈经验，他的回答仍然是那句话：“用智慧战胜对手。”但记者对他所说的这句话还是迷惑不解。10年后，这个谜底终于揭开了。他在自传里是这样说到的：每次比赛之前，我都要乘车把比赛的路线仔细看一遍，并把沿途比较醒目的标志画下，比如第一个标志是银行，第二个标志是一棵大树，第三个标志是一座红房子……这样一直画到赛程的终点。比赛开始后，我以百米冲刺的速度奋力地向第一个目标冲去；等到了第一个目标后，又以同样的速度向第二个目标冲去；四十多公里的赛程，就被我分解成这么几个小目标轻松地跑完了。这个信息告诉我们：分解目标、巧定目标，战胜一个个目标，成功就来临。

　　美术教学中我们也常有类似的情况，如：在美术作业展评时，孩子展示出来的作业参差不齐，不管好的、一般的或不够好的作业，老师和同学都要适时给作者一个评价，评价时，我认为更重要的是要给他一个今后努力的目标。可以结合不同学生的实际，巧定目标努力方向：如作业中“构思不好的学生”引导他坚持预习，了解新课的相关资料；“构图不好的”先学会中心构图，把主体画到纸张的三分之二左右；“结构不好的”学会临摹书本中的或老师带来的范图。而构思、构图、结构、色彩都较好的作业，可为作者设定这样的目标：加强作业画面的完整性和主次之分或者加强作业的各方面的创意等。这样就使学生明确了一个个小目标，引导他们一个一个去冲刺，教师淡化横向评价，而看重学生个人的发展。当一个目标完成后，再指导学生设定下一个目标，然后，再引导冲刺，再进行肯定性评价，如此循环往复。

　　帮助孩子巧设目标还可以根据不同的教学题材灵活设置，有的放失地促进孩子的发展。如：四年级上册《色彩的对比》这一课，第一步目标可以设为：能用一组或两组对比色组织一幅画。不管孩子是否能突出主题，是否色彩搭配巧妙，是否结构准确，只要他们会用对比色组织，就要先给予肯定性评价，接着，再根据孩子的个性差异为他们设定下一个目标。

　　巧定努力目标能让评价富有指向性，能让孩子的美术学习更有方向感，能让孩子看到“奔头”，使学习过程具有挑战性，能激励孩子更好、更快地发展。

　　评价是一门艺术。教师对学生的学习过程进行巧妙评价将使美术课堂焕发出无限精彩。教师要将博大的爱和殷切的希望化作知心朋友般亲切的激励性语言，转化成一张张会说话的《成长评价表》和引导学生设定一个个努力完成的目标，不断融洽师生关系，不断激起学生探索的兴趣，增强学习的信心和力量，提高美术教学质量，促进学生健康成长。只要把充满爱心、耐心、信心的评价方式，巧妙地运用于美术教学的每一个环节，美术课必将焕发出生命的活力。

　　参考文献：

　　[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议 [M].北京：教育科学出版社.1984.6（2007.5重印）.

　　[2]教育部基础教育司.小学美术课程标准 [S]. 北京：北京师范大学出版社.2001.7.

　　[3]詹万生.怎样做好父母 [M]. 北京：中国妇女出版社.2005.6.1.