《高中化学课程标准（实验）》中提出了“从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力”的崭新理念，提出了“引导学生认识化学对促进社会进步和提高人类生活质量方面的重要影响，理解科学、技术与社会的相互作用，形成科学的价值观和实事求是的科学态度；培养学生的合作精神，激发学生的创新潜能，提高学生的实践能力”的课程目标。

　　从新课程的理念中也可以解读出：新课程改革强调学习方式的转变，“要转变学习方式，就要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学习主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”（《基础教育课程改革纲要》）。本着“为了中华民族的振兴和为了每个学生的发展为本”的宗旨，新课程强调指出：要引导学生建立“自主学习、合作学习、探究学习”的学习方式。

　　教学方式决定学习方式，首先我们应该通过教学方式的变革来实现学习方式的转变。教学方式的变革要遵循让学生主动参与、主动经历、主动探究的原则，要有利于实现由“要我学”到“我要学”的转变。

　　教与学方式的转变都呼唤我们审视我们的教学过程观。新的教学过程观认识到，教学过程不再是一种单纯的认识过程，而是生命意义的体现过程，是生命力量呈现的过程，是师生对于生命内涵的体验过程。在这一过程中，不仅要实现知识与技能的习得，而且更为重要的是要理解生命的意义，积累对生命的体验，实现人生的价值。

　　实现教学方式的转变既需要我们一线教师及时更新我们的教学理念，也要不断反思自己的教学，在实践中不断探索和完善自己的教学艺术，其中互动教学方式的接纳和策略的选择应用就是一个很有意义的探索。  

　　在社会学领域的互动理论中，美国著名的社会学家米德（Mead,J.H）被公认是这一理论的最有影响的创立者。关于互动，他的基本思想是：个人、自我、社会均产生持续不断的对话与交往，人类的交往是通过有意义的动作，即在有别于非人类的自觉的意识影响下实现的。他认为有意义的符号在互动中起着至关重要的作用。米德的学生，加拿大的社会学家布鲁默（Herbert,Blumer）发展了米德的符号互动论，提出互动论的三点假设：第一，我们依据我们对事物所赋予的意义而对其采取行动；第二，我们所赋予的事物的意义源于社会互动；第三，在任何情况下，为了赋予某种情境以意义，并决定怎样采取行动，我们都要经历一个内在的阐释过程——我们“与我们自己交流”。

　　在素质教育科学理念的呼唤下，我国教育研究者和教学工作者对互动教学做了很多有益的探索。华东师范大学郑金洲教授提出了互动教学是立足于师生双方的相互认识、理解的基础上，以教学资源（包括物质的和非物质的资源）为中介的相互作用的教学，是以师生双方的平等对话为前提的教学，是包括教师与学生、学生与学生、师生与文本互动的教学，是师生共同发展与提高的教学。

　　在小学和初中的课堂教学，以及高中或大学的语言类课堂教学中，很多中小学教师对课堂互动教学力行实践，也提出了积极的策略建议，但在高中理科教学如化学课堂教学中提出互动教学策略的探讨相对较少，分析原因可能是理科教学中课堂容量较大，教师要讲解的较多，学生互动的时间相对较少，但也正是因为这些原因，使得高中的化学课堂变的沉闷、深奥，以至学生对理科学习有所畏惧为了改变这种课堂教学的现状，有人提出了在数学课堂实施“自学式、问答式、实验式、讨论式、游戏式课堂互动”的模式建议，也有学者提出在数学课堂中“体验式互动教学模式，并用绩效技术对其进行自我评价”，在物理教学中有教师探讨了“自习自研、师生互动”的研究性学习方式，观览前人的研究探索，不难发现高中教师特别是化学教师在互动教学的探讨方面还不够充分和深入。

　　互动教学是以新课程理念为指导的教学模式，是真正尊重学生自主性的课堂教学模式之一。化学教师在课堂教学中能充分进行互动情境创设的才能提高互动教学有效性。

　　以新课程理念为指导的教学模式，是真正尊重学生自主性的课堂教学模式之一。

　　通过调查表明，化学互动教学在优质化学教学中是很普遍的现象，优质互动教学从创设情境到有效实施不仅能有效地改变学生的学习行为和习惯，提高教学效果，而且能有效地促进学生社会交往技能，提高学生的学习兴趣和信心，增强学生自主探究的意识和严谨治学的认知品质，同时对其他学科的学习有一定的迁移作用；化学教师实施互动教学既要改变传统教学过于注重知识传授的学习氛围，又要注重实效提高课堂容量。

　　教师只要很好设置情景进入互动教学，才能真实有效地互动教学，以及对互动教学的课堂教学效果的反思评价等，才能促进互动教学的应用和推广，推动课堂教学质量的提高。