范读是指教师对教学文本进行艺术化朗读，力求细腻的表达文本的思想和感情，并将其传达给学生，使学生在思想感情上得到熏陶、感染与共鸣的一种教学行为。在大肆渲染个胜化阅读的今天，范读似乎被打入了冷宫。提起范读，人们就与压制学生个性发展、让学生失去了朗读自主权联系上了，甚至于画上了等号。于是，老师们便谈“范”色变。其实不然，好的范读，是一把打开学生心扉的钥匙，给学生一种享受，一种熏陶，一种艺术的感染。《语文课堂标准》明确规定学生必须“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，朗读教学法是小学语文教学基本方法。以至于有人说“没有读书声的课堂就不是语文课堂”，可见朗读课文重要性。

　　老师范读所带来的艺术效果主要在对学生的朗读技巧培养上。小学生们最为崇拜的就是老师，学高为师，身正为范，教师这个职业是具有榜样力量的，会成为孩子们的各个方面模仿对象。教师娴熟地运用朗读技巧进行艺术化朗读，也就会成为朗读方面的模仿对象，教学效果也将会事半功倍。

　　范读主要有现场范读和录音范读两种。现场范读是教师本人现场师范，它具有较强的现场感，因而也具有较好的现场感染力，一般现场范读。录音范读既有教师本人的录音范读，也有他人的录音范读，可以视音频，也可以是视频，但都缺乏现场感，缺乏面对面的情感交流，因此，一般不提倡录音范读。这就对我们语文老师提出了要求，不仅要我们掌握朗读的技巧，而且要体悟文本的思想感情。朗读技能是可以通过反复的训练来获得这样的能力，而教学文本是充满思想与感情的文字，因此必须“入乎其内”，深入体悟文本蕴含的思想与情感。更为重要的是需要修身养性，提升人格魅力。教师修身养性就能够提升人格魅力，从而增强范读的厚重感和魅力感染。

　　丹纳说：“认得喜怒哀乐，一切骚扰不宁、起伏不定的情绪，连最微妙的波动，最隐蔽的心情，都能由声音直接表达出来，而表达地有力、细微、正确，都无与伦比”。因为任何一个人都在心灵中无数次沟通声音与情感的联系，也无数次通过这种联系用声音来表达自己的情感，因此，声音与情感之间的同构，已作为人类心理中一种为稳固、极为普遍的现象而存在。文本凝聚着丰富情感，声音具有强大的沟通能力，范读就能够起到讲解所不能达到的效果，成为交往对话的重要途径。

　　我在教二年级课文《难忘的泼水节》时，文章写的是周总理在傣族参加泼水节活动的事。当讲到周总理穿着傣族的服装、背着象脚鼓走出来，全场欢呼的场面时，我拿出了视频，说：“这个场面真是美极了，为了让大家更加了解当时的实际情景，老师带来了一段视频，你们想不想看？”“想看。”学生们兴奋不已，我又说：“这是一段特殊的视频，不用眼睛看，只能用心看。你们闭上眼睛，谁用心谁就能看到。”学生都闭起了眼睛，我充满激情地朗诵着：“周总理穿上了傣族的衣服……”朗诵完了，我问：“同学们看见了吗？”“看到了。”“看到什么啦？”“周总理来了。”“同学们欢呼啊！”我激励着大家。“周总理来了！周总理来了！”学生们开始欢呼了。我又说：“有两个同学真的看到了，你们看，他们多么激动，挥着双臂高呼着。”全班同学都挥起了双臂高声地欢呼着。“周总理来了！周总理来了！”场面热烈极了，师生共同融入课文当中，教室的里里外外都十分激动。我接着说，谁来把看到的情景描绘一下，立即有好几个人举手，他们绘声绘色地，像真的看到了当时的场面一样。在这个例子中，每个学生头脑里构建的画面可能各不相同，正如一千个读者有一千个哈姆雷特一样，有多少个学生就有多少个泼水节的场面。但这并不重要，重要的是在学习过程中学生真正展开了思维和想象的翅膀。可以肯定地说，没有了泼水节的图片，老师的范读，才给了学生想象的空间和思考余地。

　　教师在不同时间的范读会有不同的作用和效果。例如，在教学开头的范读。教师这时的范读，能激起学对课文的浓烈兴趣。叶圣陶说：“设身处地，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……尽情地发挥作者当时的情感，美读得其法。不但了解作者当时说些什么，而且与作者心灵相通。”教师要通过声情并茂的范读，使学生产生感情，激发兴趣。比如学生在听教师范读《风筝》，就能感觉到文中的孩子们放风筝时的快乐和找风筝时的急切心情。这样，教师的范读，能使学生对课文内容动情生趣，产生一读为快的欲望。

　　这时的范读，可以给学生提供朗读的榜样，创造朗读条件。教师范读时，要求学生边听边看，也可以小声跟读，这样有益于自己读书的时候，读好字词，读好句子，读好篇章。这样可以培养学生的语感，学到相应的朗读方法和技巧，为正确朗读课文打下基础。

　　范读还可以要求学生边听读边思考，对课文留下一个初步的整体印象。如教《狐狸和乌鸦》时，教师在范读之前便启发提问：这一课是一则寓言故事，这则寓言故事讲的是什么事呢？请同学们不看课文，专心致志地听老师读。学生听完后，在头脑中对课文留下一个初步的整体印象，为理解课文打下了坚实的基础。

　　在学习课文中的范读。教师一般是对文章的重要段落，关键语句，感情较强烈、难度较大的地方进行范读，目的是促进学生理解课文的重点、难点，掌握与之相应的朗读技巧。

　　叶圣陶说：“设身处地，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……尽情地发挥作者当时的情感，美读得其法。不但了解作者当时说些什么，而且与作者心灵相通。”教师要通过声情并茂的范读，使学生产生感情，激发兴趣。如学生在听教师范读《风筝》时，就能感觉到孩子们放风筝时的快乐和找风筝时的急切心情。这时的范读，使学生对课文内容动情生趣，产生一读为快的欲望。

　　范读，还可以要求学生边听读边思考，对课文留下一个初步的整体印象。如教《狐狸和乌鸦》时，教师在范读之前便启发提问：这一课是一则寓言故事，这则寓言故事讲的是什么事呢？请同学们不看课文，专心致志地听老师读。学生听完后，在头脑中对课文留下一个初步的整体印象，为理解课文打下了坚实的基础。

　　孔子说：“不愤不启，不悱不发”这就是说，学生在学习的过程中，想学而学不会，想读而读不好的时候，教师予以示范，给以启发，指点迷津。在语文课堂教学中，教师常用的朗读方式是灵活多样的，各有特点，但都是为了一个教学目的——对学生进行扎扎实实的朗读训练，达到小学语文教学大纲提出的“正确、流利、有感情”的要求。那么，在课堂教学上，怎样根据朗读教学的内容，恰当地运用朗读形式，充分地发挥好朗读训练的作用呢？我认为教师的范读对培养学生的朗读能力起着十分重要的作用。教师的范读一般可放在学生刚接触课文时，或者放在学习课文的中间。

　　总之，范读是学生理解课文的钥匙，是教师展视素质的舞台，是沟通师生的桥梁和纽带、是引导学生进入课堂“角色”的最佳手段。在教学过程中，范读作为展现课文场景最为直接的催化剂，为学生庄严地开启了艺术殿堂的大门。动情的朗读，能激发学生心灵的共鸣，使其思想上受到强烈的感染；在此基础上，再随教师一起有感情地朗读，实现与文本零距离的对话，最终寻觅到美的殿堂。

　　总之，范读是学生理解课文的钥匙，是教师展视素质的舞台，是沟通师生的桥梁和纽带、是引导学生进入课堂“角色”的最佳手段。在教学过程中，范读作为展现课文场景最为直接的催化剂，为学生庄严地开启了艺术殿堂的大门。动情的朗读，能激发学生心灵的共鸣，使其思想上受到强烈的感染；在此基础上，再随教师一起有感情地朗读，实现与文本零距离的对话，最终寻觅到美的殿堂。

　　参考文献：

　　[1]丹纳·艺术哲学.傅雷译.北京：人民文学出版社

　　[2]宋秋前.有效教学的理念与实施策略.杭州：浙江大学出版社

　　[3]夏家发.小学语文教学设计与案例研究.北京：科学出版社