《普通高中语文课程标准》指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,“发展独立阅读能力”，课堂教学要培养学生的自主阅读习惯和阅读能力。我们知道，阅读教学是高中语文教学的重要组成部分，其主要任务是在传授语文基础知识的基础上，提高学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯。这是阅读教学的价值和作用的最根本体现，也是阅读教学的出发点和归宿。最近几年，各级教研部门都很重视对语文教师进行培训，使第一线教师有机会了解有关阅读教学的新理论、新方法。然而，由于传统教学方法的影响,还有相当一部分教师依然采用老路子进行阅读教学。笔者认为，高中语文课要有目的地、有计划地对学生进行阅读训练，进而培养学生的阅读能力。

　　一、语文教师要明确阅读教学目的

　　阅读教学最主要的目的是为了获取信息，这就要求所选择的阅读材料具有丰富的内涵。有的学者曾对旧的中学课本提出批评，认为课本内容缺乏新鲜感，信息量不够，加上教学中偏重分析词汇和语法，结果导致学生没有兴趣和动力来阅读这样的课文。新编高中课本吸取了这方面的教训，考虑到中学阶段的基础性，为学生以后的阅读做准备，所选择的材料包括各种题材和体裁，具有内容新、时代感强、信息量大等特点，为培养学生的阅读能力提供了必要的条件。除此之外，学生还需学会选择有用信息的能力。在学习一篇包含丰富信息的文章时，哪些信息是要求掌握的，哪些是无用的，要求学生能区分开并加以选择，这一点也非常重要。阅读教学的成功与否，与教师对阅读教学目的的认识有关。因此，我们首先要明确阅读教学的目的，才能使教学有一个明确的方向。

　　二、教师要鼓励学生广泛参与阅读教学

　　新课标强调“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”的三维目标。只有让学生参与阅读教学过程，通过他们自觉主动吸取、消化教师传授的知识，才能使学生真正掌握知识、提高能力，促进身心全面发展。阅读教学中对学生能力的培养，可分为探索性阅读、深究性阅读、吸收性阅读三阶段。首先，探索性阅读是初步理解阶段，包括自读课文，自查工具书、参考书，自己正字、释词、解题，了解作者和时代背景，划分段落，初步熟悉全文内容，标记疑难词句和问题等。其次，深究性阅读是深入理解阶段，应抓住重点剖析推敲。让学生通过朗读、质疑、讨论、总结等环节，领会字词含义、文章脉络、表现方法、文章主旨等。第三，吸收性阅读是消化运用阶段，包括知识保持、应用、迁移等。学生在教师指导下进行阅读的多样化练习，复习巩固和运用语文知识，提高学生阅读的能力。以《林黛玉进贾府》为例，要求学生自读，自查工具书解决文中的字词障碍，从预习提示和其他参考资料中了解《红楼梦》和作者的历史地位、本文出处及写作目的。再指导学生深入理解探究，进一步着重解决以下问题：（1）黛玉初进荣国府的行踪见闻。（2）众人眼中的黛玉。（3）王熙凤、宝玉的出场。（4）王熙凤和黛玉肖像描写对比。问题研讨让学生兴趣盎然，还能使学生对装扮产生审美的现实理解。紧接着，对学习情况进行总结，把培养学生的阅读能力又进一步深化，即让学生学以致用。

　　三、教师要培养学生良好的阅读习惯

　　良好的阅读习惯可以增强阅读能力，提高阅读效率。良好的阅读习惯一般应包括以下几方面：多思考、勤动笔的习惯。在阅读过程中，要训练学生善于发现问题，并通过深入思考和认真分析，自己解决问题。同时，要训练学生养成做各种类型的读书笔记的习惯，如摘抄要点、制作卡片、做读书笔记等；使用工具书的习惯。学生在预习、自学的过程中，运用工具书可以迅速解决随时遇到的一些疑难问题。高中学生应养成随手查阅工具书的习惯；阅读卫生习惯。阅读时要注意光线、位置、姿势，如不在直射或暗弱光线下看书；不要躺着、走着或在晃动的车子上看书；坐的姿势要端正，眼睛与书本要保持一定的距离等。

　　四、教师要重视培养学生整体阅读能力

　　如何实现整体阅读，不是单纯的学法问题，首先应是语文教师的观念问题，语文教师应该树立整体意识、整体观念，在课堂教学的每个环节处理上应始终抓住整体，其次才是策略问题。在关键的几个环节要把握好：第一，起始阶段要抓住整体，课的开头是“龙头”，起导向作用，一篇新课文学生总有一种新异感，要充分利用这种新异感，将学生的注意力引向对全篇的整体感知，不要一开头就从课文第一自然段入手，一下子沉入对局部文字的分（下转第19页）（上接第12页）析之中。第二，分析局部应不忘整体，我们强调整体阅读，不是排斥局部分析理解，而是强调局部分析要为理解整体服务，优秀文章的细节有许多是作者的传神之笔，分析细节是引导学生寻幽探胜的必经之路，但如果只从微观上研究细节，就很容易将完整的课文讲得支离破碎。因此，分析细节，教师应引导学生认识细节、突出整体，从而提高学生阅读能力。

　　五、教师要重视阅读教学中发展学生的质疑能力

　　阅读教学中培养学生质疑能力，关键在于怎样才能使学生提出问题。要让学生具备提出问题的能力，关键是要培养学生学会生疑。“设疑”也是一种“生疑”。教师要提出问题启发学生思考，使学生学会自己提出问题进行思考。让学生提出问题，不是简单地质疑问难，而是深入思考，理清思路，带着问题有目的地学习。怎样让学生更好地提出问题，我以设问、推敲、疑难三种方式引导学生。设问性问题主要是引导学生在学习新课时提出假设的、求知的问题，目的是引起学生学习的动机，明确思考的方向。如教学《祝福》时，对小说结局“祥林嫂的死”设问：祥林嫂死因调查？联系上下文启发学生分析。推敲性问题主要是深入理解课文提出的问题，目的是训练学生思考的深刻性，学会多问为什么。如某些词句的深刻含义，篇章结构的内在联系，文章写作特色等。疑难性问题主要是学生经过自学还没有真正弄懂的问题，如一些难句，不易理解的科学知识，或距离生活实际较远的课文内容等。前两类问题是设疑、存疑，问题不一定都不懂，而是让学生学会在似乎无疑之外产生疑问，后一类问题则是质疑、释疑，必须通过认真读书思考以及教师的点拨方可解决。可见，高中阅读教学中提出问题的主要目的在于加强学生的独立思考能力，使学生学会思考、分析问题的能力。

　　总之，培养学生的阅读能力，是一项细致而复杂的工程。新课标强调“自主、合作、探究”，表现在阅读教学中就是要让学生不仅学到语文知识，更重要的是掌握学习的方法和途径，培养学生的独立思考能力，“教”是为了不教，目的正在于不断提高学生的自学水平。

　　参考文献：

　　[1]朱宝霞.浅谈语文教学中学生阅读能力的培养[J].成功(教育).2009年01期

　　[2]谭爵芳.在语文教学中如何提高学生的阅读能力[J].基础教育研究.2009年09期