我们在教学活动中，学生经常意识到一些难以解决的疑惑的实际问题，并随之产生了一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，而这种心理状态又驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。我们把这种质疑性心理称为质疑意识。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”“疑”即“质疑”，也就是提出问题，有问题是学习最大的动力。中国最早的教育经典《论语》，多数内容就是学生质疑，孔夫子回答。这种方法至今仍具有现实意义。在深入推进新课改的今天，数学教学要促进学生思维的发展，培养学生的创新精神，教师就应当注重学生质疑精神和质疑能力的培养。文章就对在小学数学课堂中如何培养出良好的质疑精神做出探讨。

　　一、创设课堂氛围，培养学生敢问的精神

　　根据心理学理论表明，每个孩子开始都是对世界上的事物充满好奇心与求知欲的，所以“提问，是孩子的天性。”每个孩子头脑中都有数不尽的问题。应该说，随着他们接触到的社会面越宽，信息量越大，产生的疑问应该越多，提问的能力也越强。但我们面对的学生却是：随着年级的升高，知识的增多，头脑中的问题却好像越来越少了。究其原因就是教师对学生提问的冷漠、呵斥、嘲笑。有些学生对提问感到难为情，渐渐地不敢问、不想问，最后就发展到不会问。这都是长期以来不良的课堂教育所造成的。比如在数学课堂中，学生也许会走出教师预设的问题的范围，这时教师就会有种不高兴的态度，甚至会嘲讽的说：“你怎么会提出这样低级的问题！”“你有没有认真听讲！”等等，使得学生情感受到很大的创伤。致使学生下次再不敢提问了以免被教师呵斥。实践也证明，良好的课堂环境，对学生质疑精神的培养十分重要。而封闭、压制、权威的课堂环境，必然导致学生个性的退化、思维的刻板、呆滞，这对学生质疑精神的培养十分不利。良好的课堂环境，教师必须有一颗海纳百川之胸襟，真正的体谅学生，接纳学生，包容学生的优缺点，建立师生友爱的关系，师生间民主平等的关系，这对学生思维活动有着无形的推动力。学生在这样的环境中，坦诚交流，敢于发表不同看法，易于联想，自由地发表意见，敢于提出问题，激发问题意识。正如古人所说：“水尝无华，相荡而生涟漪；石本无火，相击始发灵光。”思维的激活，灵性的喷发源于平等对话的启迪和碰撞。因此，小学数学教师在进行数学课堂教学设计时,应努力创设师生间民主和谐的气氛，并建立起师生平等对话、共同探究的关系，使课堂气氛活跃，让学生敢说敢问，自由发挥想象，交流对问题的看法。

　　二、创设问题情境，激发学生想问的精神

　　爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”问题是学生夯实基础、形成能力的原动力，是产生新知识、新思想、新方法的催化剂。课程改革要求创设有生命力的课堂，不仅要关注学生的知识构建，也要关注学生的能力培养和情感、态度、价值观的形成，为学生终身学习奠定基础。创设情境的目的在于诱发学生的参与动机，激起学生的好奇心与疑问，并形成一种想解决该问题的冲动，为此就情不自禁的提出自己疑惑或想提出的问题来，同时有想与大家分享的欲望。这就是把学生的情感和思维引入到与数学知识有关的情境中来。如果学生原有的认识水平、情感状态同本节知识所揭示的方法有差距或矛盾一旦被诱发，就易产生疑惑，从而提出问题，并引起学生探究问题的动机和兴趣。这种探究问题的动机和兴趣是学生进行学习活动的内部心理倾向，是激励学生自觉主动参与课堂学习活动的内驱力。要启动学生思维，必须善于激疑，创设问题情境，把学生引入与问题有关的情境中，激发学生质疑的欲望，使学生于无疑处生疑。

　　三、鼓励学生质疑，发展学生爱问的精神

　　对于学生的质疑，教师不可越俎代庖，应鼓励学生自己去探究。作为一名数学教师，应相信学生作为一个独立的个体，他有独立解决问题的能力，可能在解决问题的过程中会遇到不同程度的问题，也可能会失败，但真正要进步的学习都是要通过自己的探索的，在探索中明确知识的形成过程，在探索中明确学习该知识的必要性，在探索中总结自己的学习过程，总结自己的成功体验，为以后终身学习打好基础。当然我们作为教书育人的数学教师，当看到学生质疑时，如果出现学生不能解决或很难解决的问题时，可以通过提示或暗示，给学生的学习提供比较好的条件。但必须要鼓励学生去问。因为，“问”就意味着“思”。通过问问题，不仅促进了学生思考，而且可加强师生间的交流，正是这些多多益善的问题的积累，才可能有智慧的成长，有助于提高教学效率。在此过程教师应该给问问题的学生多一些鼓励，保护学生质疑的积极性。鼓励问是教师的本分。作为教师，让学生闭嘴很容易，但让学生张开嘴说和问则不易。学生只有在教师不断的鼓励下，才有可能变得越来越爱问。

　　四、加强质疑方法的指导，激发学生会问的精神

　　在数学教学过程中，教师要引导学生独立地发现和提出问题，鼓励学生不迷信权威，不迷信书本，不迷信教师，也不迷信自己。为此，要加强质疑方法的指导，教会学生发现新问题的方法，让学生会问。

　　1、不迷信教材，质疑教材。教材只是个例子，教师不应使学生认为教材就是经典，就是不可逾越的权威。教师应让学生意识到，教材中的课文也可能有错误，也可能有自相矛盾的地方。“尽信书不如无书”，教师要引导学生从课文中跳出来，与作者或编者对话，对文章提出赞同欣赏或批评指谬的疑问。即使这些问话不一定成熟，抑或不一定正确，教师也应大力提倡，积极鼓励。学生对文本的学习，做到在“拿来”的过程中大胆质疑，确实不失为一种质疑的方法。

　　2、不迷信教师，质疑教师。古人说：“师者，所以传道、授业、解惑也。”正因为老师有解惑的天职，所以老师就成了答案的拥有者。课堂上，学生对老师就容易唯唯诺诺，惟命是从，认为老师说的都是对的。其实“师不必贤于弟子，弟子不必不如师。”例如在讲述整数读法中,教师把”13900005000”该数读成了:一百三十九万零五千。对此理解,有学生就反问道:在级末尾的零不用读,那这个中间的零算不算级末尾的呢?这个数应该读成”一百三十九万五千,这其中的零是不用读的。”老师查阅资料后,非常赞同学生的看法:万级中的零应该不用读出来的,而不止是在个级末尾的零才不用读出来，当老师向学生承认自己的说法是错误的时候，学生的质疑勇气无疑大大增强，对学习也会产生更加浓厚的兴趣。

　　3、不迷信自己，质疑自己。教师引导学生要学会思考，学会质疑。但对自己也不能盲目信任，觉得其他人的意见都错，唯我独尊。例如:在四年级数学课上教学《三角形边的关系》的时候,同学对2厘米、3厘米和5厘米的木棒是否可以组成三角形产生了争论,有的同学就坚持自己的看法,认为可以组成一个三角形,并在本子上画出来,而当其他同学在讲他的不能组成的理由时,就没有听,当老师进行最后的总结时都仍然坚持自己的看法,仍然坚持可以组成三角形,最后就在下课后教师再单独跟他进行讲解,这才能明白,这么的浪费时间的讲,就是因为学生会迷信自己,不肯质疑自己的看法,从而听不下去别人的看法,所以就形成了固执的性格。所以作为教师，必须引导学生学会对自己质疑。教会学生质疑自己，就是要教会学生质疑自己提出的质疑是否合理，是否必要，是否有依据。自己对自己的质疑再质疑，是引导学生梳理质疑、筛选质疑、提高学生质疑实效性必须关注的环节。

　　总之，引导学生质疑，培养学生问题意识是有章可循的，也是十分重要的。在我们的小学数学教学中，引导学生质疑，培养学生问题意识，使学生敢问、想问、爱问、会问是数学教学成功的关键。

　　参考文献：

　　[1]李铮芝.小学语文学习中质疑能力的培养[J].华章(教学探索).2006年03期

　　[2]张瑛.浅议数学教学中学生质疑能力的培养[J].文理导航(中旬).2010年05期