小学语文运用多媒体教学已不是新鲜事了，应该说我们探索媒体化教学过程中取得一些经验，为正确、熟练使用多媒体积攒了支撑技术，也能“克弊扬长”把多媒体优势发挥得淋漓尽致。然而受教育的不均衡发展和传统观念影响，个别教师运用多媒体教学还处在初级阶段，甚至还出现操作失误，影响高效课堂建设。为此，我们还有必要在此谈谈语文教学中多媒体的运用。

　　一、培养学习兴趣，激发学习情感

　　兴趣是指个体以特定的事物、活动及人为对象，所产生的积极的、带有倾向性、选择性的态度和情绪。小学生的学习兴趣是暂时的，不能持久，但如果运用新颖事物加以刺激，小学生就会表现出积极的注意力和浓厚的兴趣。而恰当地使用电教媒体，把我们要传授给学生的知识以绚丽的图形、舞动的文字、优美的声音和可爱的卡通视频方式展现在学生面前，学生就会这情境中受到感染而产生共鸣，从而产生积极的学习情感。《翠鸟》是一篇介绍翠鸟的外形和生活习性的常识性课文，全文洋溢着作者对翠鸟的喜爱之情，充满了生活的情趣。教这篇课文时，我先让大家看多媒体视频，视频里的翠鸟色彩明艳动人，歌声清脆婉转，动作轻盈敏捷……同学们通过耳朵听、眼睛看、脑子记，多种感官协同活动，很快地翠鸟在大家的头脑中留下了深刻的印象，于是，我就让学生说说翠鸟给你留下了什么印象？有的同学说：“翠鸟很美丽，真可受，我很喜欢它。”有的说：“翠鸟很机灵，我也很喜爱它，真希望也有这么一只翠鸟。”看到学生的情感被激发起来了，我又问：“你们喜爱它的哪些方面呢？说说理由。”我用这一问题来促使学生把留在头脑中的翠鸟形象再用自己的语言表达出来，这样处理，学生的思维既轻松又活跃，对课文内容的理解分析为录像中翠鸟形象的回味，这不仅培养了他们的形象思维能力，而且还培养他们的语言表达能力，这样教学使学生易懂难忘，达到“乐中学知”的目的。

　　二、创设学习情境，拓展学习渠道

　　传统教学单向传输，教师的口授是教学的主要方式。而口授描述最大问题是其抽象性，需要学生根据语言进行再创造。小学生的思维特点是以具体形象思维为主，抽象性很强的东西，他们就很难理解。而形象思维能促进学生的心理活动更加丰富，有助于他们更深刻地认识事物的本质和规律。在教学过程中，充分利用电教的优势，加载有声、有形、有光、有色的图像和文字材料，集直观性、趣味性、灵活性于一体，就可以变“静态”为“动态”，变“平面”为“立体”，化抽象为具体，化枯燥为生动。容易激发学生的情感，使之产生浓厚的学习兴趣，提高教学效果。《美丽的小兴安岭》一文，抓住小兴安岭一年四季景色变化特点，描写了小兴安岭的美丽诱人与物产丰富。这篇课文，语言流畅，文质优美，字里行间流露出作者对小兴安岭无限的情与爱。然而，由于小学生生活经验少，对小兴安岭没有感性认识，任凭教师“千呼万唤”，学生对小兴安岭的“情”也难以激发起来。而借助电教多媒体，进行情境教学，便能收到良好的教学效果。上课伊始，我营造学生喜爱的旅游情境，带学生到小兴安岭去作一次愉快的旅游。同学们兴致盎然。然后我又用语言描述：请大家上飞机，闭上睛睛。然后，我按下录音机键，教室里响起隆隆的飞机声，逼真的声音仿佛真让学生感到乘上了飞机，来到了小兴安岭。同学们一睁开眼睛，又从电视屏幕上看到了小兴安岭的美丽景色，同学们情不自禁地议论开来；小兴安岭的树真多啊，小兴安岭真美啊……学生们置身于小兴安岭的美景中，心中怎能不涌动起由衷的情，由衷的爱，这里运用电教媒体，达到了“入境始与亲”的目的，在这样的氛围中学生怎能不乐于观赏和学习呢？

　　三、诱发学生联想，培养学生思维

　　学习也是一种创造性的活动，它需要想象的支持，才能更有效的理解和掌握教材。但在我们的教材中，有些课文配有图片，而有些课文没有图片，即使有也是有限的表象其形象也是单调与贫乏的。而我们教师可以通过多媒体信息技术手段，制作图像、动画、视频等，让学生从生动有趣的画面展开联想，从而丰富他们的想象能力，而又达到意想不到的效果。例如，学习《月光曲》一文，对于《月光曲》的内容、意境及表达的情感，作者以生动的文字，借皮鞋匠的联想表达出来。而文中仅有一幅图片，即使教师再深情讲解，学生再深情美读，也很难让学生展开丰富的想象，学生似乎也难于很好的把握贝多芬情感的变化，而显得枯燥乏味苍白了。因此，我们可以通过CAI课件再现“贝多芬情感的变化”：“夜色朦胧，月亮正从水天相连的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒满了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……”再配上那动听迷人的音乐，让学生在有限的时间与空间里通过有趣的画面，尽情地发挥丰富的想象和联想，和作者在情感上产生了共鸣，从而提高了教学效率。

　　总之，在小学语文教学中，恰当地运用多媒体，不仅能充分调动学生多种感官参与，提高学生学习兴趣，还能扩大课堂容量，让学生在相同时间里获得更多信息。当然，这需要我们教师具备一定现代教育技术能力，有与时俱进的教学理念和整合能力，能根据教学内容、软件、设备及学生实际情况来组织、优化课堂教学，最大限度发挥多媒体优势，扬长避短，为创建语文有效课堂而灵活运用。

　　参考文献：

　　【1】陈朱密，《多媒体给语文教学多彩光芒》，《新课程》2010.2。

　　【2】杨忠平，《多媒体课堂教学增效的技术》，《新课程》2010.1。

　　【3】欧国卿，《谈多媒体技术在语文教学中的作用》，《新课程》2009.3。