【正文】

      独上高楼，望断天涯路

　　长期以来，学生习惯了由老师领着去探索问题，而现在要自己阅读，学生虽持欢迎态度，却又是茫然的。有的浅尝辄止，以为查查字词，读读大意便是读了；有的无目的去读，没有整体感知，便肢解了课文去赏析，往往断章取义；有的课堂上提出的问题游离了本课的目标，结果费时多，进度缓慢。

　　于是，带着对语文教学的困惑，同时也带着对和谐课堂的憧憬，我开始了“个性化阅读教学与文学教育”的探索历程。

　　衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴

　　探索之一：教授方法

　　个性化阅读教学的重点在于“阅读”，只有扫除学生的阅读障碍，让他们读得深入，品得仔细，才会有自己“个性”化的见解。因此，我引导学生首先自由、轻松的阅读，进行绿色的原生态的阅读。

　　一气呵成的初读结束后，学生对文章有了整体感知，于是我引导学生进行深入的二遍阅读，对文章的谋篇部局、素材处理、表达方式的运用等写作技巧以及文章的思想内涵，作者的写作目的和用意进行深层次的思考，并根据需要，可采用不同形式的批注阅读。

　　这样两遍之后，学生在阅读中唤起了自己感悟，并在生活中去印证它，读进去，而且又要走出来。在指导了学生由浅入深的阅读方法之后，便开始在课堂和课外阅读中，让学生自己去感悟和体会，真正实现阅读的“个性化”。

　　探索之二：精简课堂

　　老师精心备课，以“主问题”来串联起整堂课。所谓“主问题”就是能够引导学生对课文进行研读的重要问题、中心问题或关键问题。这就需要老师多角度的研读课文，提炼出能够“牵一发而动全身”的关键问题，把讨论、解决它作为中心目标。

　　“主问题”，从“整体感知”到“局部研读”，再到“拓展延伸”，思路清晰。在教学中，老师少讲，只在必要时引导学生向有价值的问题去探究，而把绝大部分时间放给学生，充分发挥学生的个性化体验与感受，让他们多读、多思考、多感悟、多讨论。在此基础上，从课内延伸向课外。

　　探索之三：扩大阅读

　　课堂延伸——根据教材每个单元的不同专题，建设配套校本教材。每一课都配有二到三篇同题材或者同作者的文章，然后又在老师或学生的主持下，品读赏析，交流切磋。这种课有益于培养学生的个性化阅读，同时关注了学生的阅读体验、感情，激发学生独创精神。

　　课外阅读——每周开设两节连排时间达100分钟的大阅读课，雷打不动，就是要让学生在语文课上可以有充分的时间畅游书海。有时是去阅览室，自己任意选择；有时是自己带喜欢的书在教室里阅读。形式不一，学生对语文学习兴趣盎然。

　　阅读推介——由老师对学生进行引导，推介大量的优秀作家和作品，激发学生的课外阅读兴趣，如，我们对沈从文的《边城》、余秋雨的《文化苦旅》、鲁迅的《朝花夕拾》，徐志摩、余光中、席慕蓉的诗歌等等进行了详细的介绍和阅读指导。

　　这样，学生在大量的阅读中引发自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，能够联系生活，举一反三。

　　探索之四：开展活动

　　书写阅读随笔——要求学生们以阅读的材料为依托，或点评或随感，或模仿或联想。但做到不刻意不矫饰，自然而然抒发真情实感。结果是学生的写作心理变得轻松而愉悦，文思畅顺起来。这样，学生能够“在阅读中潇潇洒洒写文章”了。

　　成立编辑部——发动班内写作水平高的同学自主成立编辑部，学生们兴致很高，为编辑部起名字，并且每一个编辑都有自己的笔名。在学生们的阅读随笔和自由作文中评选出优秀作品，然后排版、打印，装订成册。

　　开展读书报告会——我们相继开展了“书香少年”读书报告会、“知书知己，笑迎读书人生”等系列报告会，学生们在报告会上，落落大方，用自己精彩的读书体验和独到的读书方法打动着老师和同学们，同时也激励着其他同学投入到读书中去，真正的去感受书的魅力。

　　读名著知识竞赛——《语文课程标准》第四学段（7-9年级）就课外阅读明文规定：“学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”所以，我提倡学生多读书，读整本的书。学生的阅读兴趣是有了，可是很多同学的阅读仅限于表面，不能深入去探究经典作品的魅力，为此，我们定期进行读名著知识竞赛，既能让学生们加深阅读印象，又能给学生的阅读指引方向。

　　人物系列专题——与课本同步，对作家的作品、生平、性格进行探究，形成“走近沈从文”、“走近鲁迅”、“走近苏轼”等系列学习专题，提高了语文活动的效益。

　　综合实践——根据教材每单元后面的“综合性学习 写作 口语交际”专题，安排不同的语文活动。如：《献给母亲的歌》让学生搜集与母亲相关的作品，采访自己的母亲，然后配上图片，为自己的母亲做一份专刊。活动中，孩子们都感动于母亲的艰辛与付出，在展示时，很多孩子都哭了。

　　探索之五：评价机制

　　为了让阅读切实有效，因而构建了一套评价体系，体系包括一查，二选，三评。

　　一查，查读书摘抄笔记，查阅读书目表。每周对学生的阅读数量、质量进行抽查，调控，并由编辑部的学生对阅读的状况进行评估，打分。

　　二选，每周对学生的随笔进行一次集中点评，考查学生语言实际运用能力，以及在阅读过程中人文素养的提高情况，并由编辑部的学生进行评选，优秀作品入选本月刊物中。

　　三评，根据前两项评选出本周的“阅读之星”，并且就学校每学期评选“书香家庭”和“书香少年”的契机，鼓励学生，并最终在每周的“阅读之星”中评选出“书香家庭”和“书香少年”。

　　蓦然回首，那人却在灯火阑珊处

　　曾经花费大量时间去制作华而不实的课件；曾经急功近利，盲目追求课堂的热闹；曾经为了一堂课的出彩，而流于形式。现在想想，实在是很浮躁。“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”当语文课堂回归原始，不求华丽，老师、学生真正静下心来去阅读，感悟作品，体验生活，语文课也就有了“语文味”，学生也就培养了文学素养与审美情趣，同时，作为老师，自己的人格、品味，甚至是人生境界，也就不一样了。

　　当一切走上顺利的轨道后，我知道终于为心灵寻找到一片安宁的栖息地。于是，不再迷茫，“甘将心血化时雨，润出桃花一片红”，愿踏着教改的步伐，一路向前。