众所周知，伴随课改同步的新课程标准尤其倡导小学英语课堂注重任务型语言教学途径，以大力培养学生的综合语言运用能力。任务型教学途径为学生提供了更大的实践空间，能更好的发挥学生的主动性和创造性，它对各种教学方法有很大的包容性，适合多种活动类型和组织形式。因此，在英语课的课改实践中，我反复实践，设计任务型语言教学活动，取得了较好的效果。

　　一、激发学生学习兴趣 

　　《英语课程标准（实验稿）》指出：基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。对小学生来说，他们活泼好动，对新鲜事物很感兴趣，他们的学习动机大部分是因为喜欢做某件事或者说对这件事有兴趣。只有当学生喜欢学、要求学，有迫切的学习愿望时，才能自觉积极的投入到学习活动中去。所以，我们要组织富有成效的活动诱发学生的学习动机，激发他们的学习兴趣，活跃学习思维，让他们能够在玩中学、学中玩，从而更好地完成任务，运用任务。

　　1、游戏激趣

　　游戏是一种很好的激发学习兴趣的方法，英语教学基本活动，可以大胆灵活地运用各种游戏，串联教学任务，使学生始终在浓厚的兴趣中感悟语言、学习语言。在教学过程中设计一些富有童心童趣的教学小任务，让学生在游戏的过程中轻松地完成学习任务，掌握语言知识。小孩子天性好动，乐于参与游戏活动。若能将知识溶于游戏之中，让学生在情趣盎然的游戏中练习所学的知识，在蹦蹦跳跳中学习英语，学生是非常愿意接受的。虽短短几分钟，但却能活跃课堂气氛，激发学生的兴趣。如在教人体部位的单词face,mouth,nose,ear时，我将几个学生叫到黑板前，让他们做“Touch your face /mouth/nose/ear”等动作，做对的，下面的同学说，“Yes!”做错了，下面的同学就说，“no!”也可以由 教师说:“Touch your face.”让全班同学做动作。通过这一游戏，学生就很容易地掌握了这些单词。又如在练习 26个字母时，可预先将26个字母的卡片分别放在26个同学的手里，让其收藏起来，当老师说:Where is M?拿M卡片的同学将卡片高举过头，大声地读：M!M!学习数词时，可设计“Find your neighbour”的游戏来练习。教师把 一些数字卡片如“36、37、38、40、42”等发给一些学生，让他们自由组合，拿着“36、37、38”卡片的学生 就会挨在一起，高举卡片分别说“thirty-six,thirty-seven,thirty-eight”，接着一起说：We  are  neighbours.这样，调动了学生的积极性，使课堂气氛活泼有序，学习兴趣趋于浓厚，提高了教学质量。

　　2、歌曲激趣

　　除了游戏，歌曲也是一种很好的激趣方法。小学生生性活泼、爱唱爱跳，尤其对童谣、儿歌更有吸引力。针对这一特点，我注意平时搜集大量的歌曲或旋律，然后在课堂中根据教学内容适当加入那些旋律优美、节奏明快的歌曲或童谣，同时辅以动作表演。由于简单易学、生动活泼，学生们兴趣盎然，进行绘声绘色的表演，那夸张的语气，诙谐的动作和明快的节奏，使得整个课堂喜气洋洋。学生们在活泼欢快的气氛中轻松自然地获得了英语知识与技能，完成了设定的任务。而课余，学生们仍然喜欢哼唱英文歌曲，歌曲已使他们把学习英语作为一种享受。

　　二、 培养学生合作精神

　　学习是一项以个体参与为主的认识活动。没有学习者的主动参与、共同合作，教学任务是很难完成的。所以在课堂教学中，我们要给学生提供积极参与活动的机会。鼓励学生大胆地使用英语，对他们学习过程中的失误和错误采取宽容的态度，特别是性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的机会，让每一个学生都能参与到活动中来，让他们在参与中合作，在合作中进步。

　　任务型教学途径就能很好地促进学生的参与意识和培养他们的合作精神。我们有目的地设计一些任务，如表演对话、短剧等，学生只有几个人一起合作，每个人扮演不同的角色，才能获得成功。这样就促使他们在合作参与中齐心协力、互帮互助，共同完成任务，体验了集体荣誉感和成就感。实施任务的过程中，我们可以采用小组活动的方法，少到两三个人，多到五六个人。小型活动可以采取同桌活动，让学生面对面交谈，创设独立运用语言的机会，互相进行信息交流，并且在交互活动中获得反馈，给予修正。稍大一点的活动采取小组活动，这样更能营造一种互动的课堂效果和交互的情感气氛，题材更多样，使学生觉得更自由，有更多的选择、更多的机会说他们想说的话。

　　三、 培养学生创新精神

　　创新精神的培养是我们培养人才的最终目标，那么怎样在小学英语教学中培养学生的创新精神呢？关键是要设计新颖别致并能唤起学生共鸣的创造性任务，让学生在完成任务的过程中,?积极思考,?勇于创新,?获得更多更全面的知识。我在教授新单词时，常常并不急于告诉学生单词的发音，而是让学生通过相似单词的读音规则，自己思考，猜出单词的读音，提高他们的语言感悟能力，进而培养他们的发散性思维。 在学习 “seed”这个单词时，我就让学生想一想有哪些曾经学过的单词，长得和它很像。学生很容易就想到了“see”、“sheep”、“beef”等单词，接着我让他们观察一下这些单词有什么共同点，学生很容易就发现这些单词中都包含有“ee”，并且有同样的发音。以后再碰到这类单词时，就会很容易读出来。再如：把“water,teacher, father, sister,?”等一些结尾均为“er”的单词放在一起比较学习，也都取得了很好的效果。采用这种方式，训练学生自行发现一些规律性较强的发音规律，可以激发学生的创新学习精神。特别对一些学习有困难的同学，自我探索、自我发现的喜悦激发了他们学习英语的兴趣和创造性学习的积极性，拓宽了学生的思维空间，提高了他们对英语进行创新学习的热情。

　　总之，随着英语教学理论与实践的发展，教学模式也在不断的动态发展，面对各种教学模式，英语教师要根据科学的教育思想和英语教学理论做出正确的选择，并在教学中创造性的运用教学模式。实践证明，在小学英语教学中灵活运用任务型教学是大有可为。它不仅有利于学生真正将语言活学活用，而且从根本上改变了学生被动的学习方式，使学生能够带着任务主动参与、亲身实践、积极思考、互相合作，全面提高小学英语教学质量。　

　　参考文献：

　　[1]朱计兵.小学英语教学概论 [J]，2007，（8）.

　　[2]林均芬.英语教学中的情感教育[J].胜利油田师范专科学校学报，2002，（2）.

　　[3]贾冠杰.英语教学心理研究[M].长沙：湖北大学出版社，1998.6.

　　[4]谢美珠.英语教学中学生思维能力培养探微[J].读写算（教育教学研究）.2011(9).