实践是思维的起点，操作是智力的源泉。实践操作既是学生认识概念，理解法则的重要途径，又是促进学生积极参与认识活动的方法和手段。下面就本人多年的教学实践，谈谈实践操作在数学教学中的作用。

　　一、实践操作能激发学生学习兴趣，培养创造性思维

　　好动是儿童的天性，充分利用这种天性，提高学生学习数学兴趣。兴趣是培养学生创造性思维的无形动力，是创造性思维发展的促进剂。而实践操作恰好符合学生思维发展的特点。让学生动手操作，手脑并用；让学生在做中学，边想边做，于实践活动中寻求解决问题的方法培养技能、技巧，发挥个性特点和创造能力。因此，在教学过程中，我常常设计一些环节，鼓励学生自己动手制作教具、摆小棒、拼图、做游戏等，让每一位学生都有机会动脑、动口、动手。使枯燥的数字动起来，呆板的图形动起来，可爱的小手动起来，聪明的脑子动起来。让学生在动中学、学中动、学得乐、乐于学。如在教学三角形内角和时，我放手让学生自己量、折，从而得出三角形的内角和为180°，这些实践操作，激发了学生学习数学的兴趣，提高了学生的思维能力。由于学生是在自己感兴趣的活动中发现并获得知识，因此学生会把知识深深地记在脑海里，这样获得的知识，比教师急于得出一个结论，让学生机械重复地背，效果好得多。

　　二、实践操作能发挥学生主体作用，促进思维发展

　　实践操作为学生在数学课堂中创设了主动参与的机会，为学生提供了主动发展的场地，能够充分发挥学生的主体作用，提高学生的数学素质，促进思维发展。例如在教学“角的初步认识”时，我用红、黄、蓝三种颜色的纸条做了三个角同样大，但边长不一样的角贴在黑板上，让学生观察这三个角：“哪一个角最大？哪一个角最小？红色的边最长，是不是它就是最大的角？蓝色的边最短，是不是它就是最小的角呢？”问题一出，学生们急于想得出结论的好奇心，产生了跃跃欲试的主体探索意识，经过他们亲自动手测量、比较，得出“角的大小和边的长短无关”的结论。这样，充分调动了学生学习的主动性，促进思维发展。

　　三、实践操作能加深对题意理解，突破教学难点

　　在数学教学中有些问题比较抽象，不易理解，这时我们可以借助直观教具，让学生自己动手操作，帮助理解题意。因为动手操作的过程实际上是一个手脑并用的过程，它能够为学生的思维提供一个直观的感觉，帮助学生有效的突破教学中的难点，更加深刻地理解知识，以最佳的方式把抽象的知识转化为学生看得见、摸得着，容易理解的知识，促进思维发展。

　　如：如果把一根木料据成3段要用9分钟，那么用同样的速度把这根木料据成4段，要用多少分钟？这道题的关键是让学生弄清锯成的段数与所用时间的关系。学生由于受空间想象力的限制，往往把锯成的段数同锯的次数等同起来，出现错误。这时可让学生用橡皮捏成木料的形状，让学生自己动手按要求切，在切的过程中，体会锯成的段数同锯的次数的关系。使学生在操作中学习，从感性认识到理性认识，这样，学生理解起来减少了难度，激发了学习的兴趣。

　　四、实践操作能萌发创新意识，提高创新能力

　　动手操作是一种多种感官参与活动的动态过程，它能使思维始终处于活跃之中，能够使外部动手操作活动转化为内部智力活动，让学生在亲自感知事物的同时，开发智力，发展潜力。动态的操作为学生的思维提供了直观的感觉，有利于激发学生的思维活动，同时也会擦出创造性思维的火花。例如教《表内乘法》后，我请同学们用一张纸自己设计一张1—9的乘法表，同学们兴趣盎然，积极动手，设计风格各异，贴在教室的“创意园”里，我引导学生进行自主评价，让他们在自评和互评过程中了解、认识、欣赏自己，学习自我调节的本领，学会取长补短，从而形成不断超越自我的内在动力。

　　只有亲自动手实践，才能使创新思维的结果物质化，才能看到自己创新的成果，感受到创新的快乐，这充分体现了学生的创新精神。在这个过程中，促进了学生思维的发展，萌发了创新意识，提高了学生的创新能力。