《新课程标准》倡导：让学生动起来，让语文课堂“活”起来。于是就有人认为：“热闹的课就是好课。”一些教师就在表面上大做文章，一堂课下来，看起来形式新颖，热热闹闹，课上学生非常愉快。可热闹、愉快之后，学生学到了什么？给学生留下了那些值得回味的东西？仔细想一想，学生该学的知识，该发展的能力鲜有落实。

　　课堂开放了，学生活跃了，这一点是值得肯定和继承的。但一味得追求表面上活跃是不可取的。当然传统的以教师为本位，教师讲，学生听，以掌握知识为基本特征，以应试为目的的教学模式固不可取，但课堂教学应当兼顾教学质量、效率与发展学生思维能力双重任务。因此在语文课堂上应让学生思维活跃起来，即让每一个学生的思维都处于一种活跃的状态，通过对信息的加工和处理问题能力的锻炼，逐步形成个体对世界的知觉理解和思考方式。所以片面追求“活”是毫无意义的，而应当做到动静结合，动而不乱，“活”而不散，收放适当，要“活”而实，激发学生积极思考问题，这才是内在的、深层次的“活”，从而促进学生思维能力的发展，作为教师应当从以下几面着手，让学生的思维“活”起来。

　　一、教材要用活

　　（一）挖掘教材中的创新因素

　　小学阶段的课文，每一篇都从选材，立意到布局谋篇，组词造句，都有鲜明的个性特征，都充满了创造精神，它对于培养学生的思维能力，有着不可估量的作用.如在执教《曹植称象》时可以这样设计：还有比他更好的办法吗？如《挑山工》中有一句话：“我点点着头，感到山民的几句朴素的话似乎包蕴着意味深长的道理。”教师可问学生：山民的话包蕴着什么样的哲理？另外语文教材中还有一些渗透科学思想方法启蒙教育的课文，如《骆驼和羊》体现实践的观点，《画杨桃》体现实事求是和事物是发展变化的观点。通过教学，使学生受到科学思想方法的启蒙教育，有利于发展学生的思维能力。

　　(二)要实现教材和生活的沟通

　　语文学习的外延和生活的外延是相等的，语文教学的真谛就在于引导学生走进生活、观察生活、体验生活，使生活成为语文的内容。从儿童学习语文的过程来看，只有将语文置于现实生活的背景之中，才能激起他们作为学习主体的强烈的学习愿望。如果脱离了生活，语文学习会因为抽象和理性而枯燥无味，而与儿童生活相结合的语文学习，就会激起学生的兴趣。

　　语文课堂生活化主要体现在：课前向生活开放。教材内容源自生活，课本是生活的记录，如果学生对来源于生活的内容，有感性了解，对以具体形象思维为主的儿童来说有利于对文本的学习;课中再现生活。课堂学习应当是学生生活的一部分，学生能从中获得生活的直接经验和间接经验，并在这里体会生活的苦与乐。新课标强调：充分提供情节背景下的学习是最有效的。教师在教学时应借助于环境的创造，再现与之所描绘的生活画面。如《采莲》时，教师可放《采莲曲》音乐，将教室布置一番花塘景色，使学生有身临其境之感，能更好地理解课文；课后向生活延伸。课堂上再现生活时间和空间是有限的，而学生对学习内容的理解，对问题的探究是不断深化的,教学过程的生成性和新的学习将不断产生，这就要求教师课后的延伸，如影视欣赏，教师应当根据课堂内容来选择延伸的内容。

　　二、让学生在质疑探究的气氛中学习

　　亚里士多德曾说过：“人的思维是从质疑开始的。”我国古人曰：小疑则小进，大疑则大进。他们都无疑阐述了质疑的重要性，学源于思，思源于疑。生疑是思维活动开始，质疑是思维活动深入，释疑是质疑活动的归宿。

　　(一)注重设疑的时机

　　设疑是生疑的有效方法。从《教育心理学》的观点来看：设疑能激起学生学习的兴趣，能点燃学生思维的火花。例如我在教《一个中国孩子的呼声》时，提出以下疑问：谁发出了呼声？发出了什麽呼声？为什麽发出呼声？向谁发出呼声？这一系列的疑问，学生急于去解决，学习的兴趣也很高涨，课堂效果很好。教师在设疑过程中要注意：首先，应给学生充足的时间去思考；其次，教师在设疑时所设内容要巧，设在关键处，针对教学的重点和难点来设疑，但不应盲目设疑，要注重质和量；再次，设疑形式要新，开头设疑能引人入胜，中间设疑能波澜起伏，结尾设疑余味无穷；另外设疑的时机要准。英国教育思想家洛克指出：教学的技巧在于集中学生的注意并且保持他的注意。人的注意力是有周期性的强弱变化，作为教师要针对学生这一心理特点并结合所讲内容，巧设疑难，只有这样才能促进学生认识上的冲突，激活学生的问题意识，为下一步的质疑奠定基础。

　　(二)强化质疑的质量

　　首先教师要放权于生，把质疑的主动权交给学生，使课堂单边活动向双边活动转变;其次倡导学生先思后问。学生只有经过思考，才能有所问并有所得，那种未经思考，动辄就问的不良习惯应予以改正，另外对于那些不善发问，羞于发问，不懂装懂的情况，教师要鼓励他们勇于、善于发问，这样才能激发学生学习兴趣，诱导其主动提问，从而培养学生良好的思维品质;再次，加强质疑方法的指导。针对疑点的内容从思考方法上进行指导：引导分析、综合指导、启发联想。要将学生的思维引到疑点的所在并简单提示。教师授之以法，才能使生终生受益。例如我在教《鸟情》时在课堂升华这一环节一个学生提出课文写的是“我”和喜鹊的情怀，课文题目为什麽不叫《鹊情》？这个问题很有价值，我对这名同学的精彩提问喝彩并倡导同学们要善于思考问题。我叫学生对这一问题进行解答，我给学生进行了简单的提示引导学生去思考，然后小组讨论，分析汇报，最后总结出“人和动物”之情，人要保护动物，和动物和谐相处。

　　参考文献：

　　[1]（苏）苏霍姆林斯基著.杜殿坤编译.,济南: 给教师的建议,教育科学　出版社2000年版

　　[2]宋兆兴. 李兴杜. 语文课堂质疑的艺术. 校长参考, 2005年(1-2)