新课标实施以来，其“以人为本”的理念强调在面向全体学生的同时，关注学生个体、尊重个体差异。但在实际教学中，学生接受的却是同一教学目标与进度，这就直接造成有人“吃不饱”，同时又有人“吃不了”的问题。对于接受能力强或接触电脑相对频繁、基础好的同学来说，教师的过多讲解对于他们来说是一种时间浪费，不利于他们的更进一步发展；而对另一部分基础差、平时接触电脑机会不多，相对实践机会少的同学来说，操作技能就显得滞后，认为进度太快，自己无法跟上，久而久之就失去了学习的兴趣。

　　一、分层教学概念 

　　俗话说“因材施教，因人而异”。教师应该科学的利用课程进行教学，并给予学生一定的帮助，引导他们在充分的时间里去完成学习任务，达成学习目标。每个教学内容都要有可行的目标，这种目标包括了多种形式的教学方法，例如全体教学、小组教学、个人自学、个人辅导等等，利用教学评价来衡量教学质量，能够较好的平衡集体教学和学生自身之间的差异性问题。分层教学是面向所有学生的一种教学方法、教学模式、教学思想，以学生的差异性为基础，实施分层教学。教师在教学初中信息技术课程时，要进行分层教学，就应该要对该理论有深入的了解，在传统教学和现代教学之间找到对立面和矛盾性，将两者统一起来实施分层教学，既提高教学效果，又避免班级授课制的一些缺陷。 

　　二、信息技术分层教学策略 

　　（一）学生分层 

　　将学生分层可以激发学生的学习潜能。具体来说，教师应该熟悉学生的信息技术水平，在课程实践中可以通过辩论会来强调操作实例的重要性，这样做既可以了解学生的信息技术水平及基础知识程度，还可以了解学生的兴趣爱好。通过这些了解，然后再根据学生的操作实践来对他们进行观察，并把学生分为三个层次，第一类学生计算机基本功深厚，在信息技术课上学习欲望很强烈，上手很快，具有较大的潜力；第二类学生对信息技术课程具有一定的兴趣，也有较强的操作能力，不过缺乏扎实的基础知识；第三类学生对计算机课程兴趣不大，基础也不牢固，不爱动手操作。通过分类对学生因材施教，针对不同类型的学生制定不同的学习目标，帮助他们完成各自的学习目标，提高他们的信息技术水平。 

　　（二）目标分层 

　　教学目标分层就是在对学生进行分层后，给他们制定相关的差异性学习目标，通过激发学习兴趣来调动学生的学习积极性。初中信息技术教学分层应该具有弹性，第一类学生制定发展性目标，通过知识学习让他们对教材知识点有更加深刻的认识，进一步拓展他们的实践操作能力。第二类学生制定提高性目标，即针对那些中等层次的学生，先引导他们对信息技术基础知识、基本技能进行熟练掌握，再利用学过的知识来进行自主探究式学习，并能够在课堂上锻炼他们的发散思维。第三类学生制定基础性目标，主要引导他们打好基础知识，学习基本的计算机操作技能，能够独立的模仿完成课堂操作，但主要以基础知识为主。例如，在学习编排目录一课时，教师要求第一类学生要对分栏设置、格式刷、边框底纹设置熟练掌握，根据学过的知识在生活学习中进行实践。要求第二类学生对分栏设置、格式刷有熟练的掌握，能够利用边框和底纹来设置作品，并设计自己的作业。要求第三类学生对分栏设置有较为熟练的掌握，认真了解输入栏目内容，根据知识来尝试进行边框和底纹设置。 

　　（三）教法分层 

　　因材施教是信息技术分层教学的重要思想，有针对性的进行教学，对每个层次的学生都要关注。教师让每个学生都认识到适合自己的学习方式，不断巩固基础，提高技能，加强他们的创新实践能力培养。在信息技术课中，学生的实践能力、探究能力是教师教法的主要侧重点。所以，教师应该改变过去那种教学模式，把学生作为主体，指导他们自学基础知识，也可以让那些尖子生来指导基础差的学生。在计算机操作中，要多辅导第三类学生，如果时间允许，还可以让其他能力强的学生去帮助基础差的学生。对基础好的学生应该提高要求，让他们尝试把学过的知识合理运用到生活学习中去，在实践中去发现问题，解决问题，深入挖掘他们的潜能。另外，教师还可以根据实际教学情况，给学生进行知识补充，适时调整教学进程。 

　　（四）作业分层 

　　布置作业也要根据学生的层次性来进行划分。第一层次的作业主要侧重于知识的直接应用和操作，利用作业让他们对基础知识进行巩固温习，加强基本能力锻炼。第层次的作业题要能够体现发散思维。第三层次的作业要体现综合性、探索性，加强实践能力培养。让第一类学生做二三层次的作业，第二类学生做一二层次的作业，鼓励他们做第三层次作业。第三类学生做第一层次作业，尽量尝试做中档题目的作业。如此反复有针对性的练习，可以让教师对学生的学习情况有新的了解，并及时肯定学生的进步行为，提高他们的学习热情。

　　（五）评价分层 

　　利用有差异性的标准来分层评价每个层次的学生，注重对每个层次的学生的预期学生目标的达成情况进行考察。由于信息技术课具有很高的操作性，因此教师应该利用交作品的方式来考核学生。各个层次学生的学习目标不一样，考核标准也不能一概而论。对于基础最差的第三类学生，他们的作业就算是对课堂作业的整合，也应该认可。对于基础比较好的一二类学生，他们的作业不但要独立思考完成，还应该能够利用学过的知识来设计完成自己的作品。 

　　参考文献： 

　　[1]陈庸.关于初中学校信息技术分层教学实践的思考[J].新课程（教育学术），2011（4）  

　　[2]《课堂差异分层教学策略》，孙建国，中国教育报2002.9.20第4版 

　　[3]《中学信息技术课分层导学模式的构建和实现》，钟和军，2001.6