为了推广新课程理念，为全面实施新课程标准做好准备，在“高中新课标示范课例”中，通过观看优秀教师的课堂实录，我获益匪浅。授课老师全新的理念，深厚的底蕴，饱满的激情，精辟的点拨，幽默的旁逸；学生声情并茂的朗读，妙语连珠的讨论，情真意切的体验……一切都让高中语文课堂充满了浓浓的春意。透过这些表象，我深切体会到，在新课程改革视野下，高中语文阅读教学应该把握以下要点。

　　一、以“人文熏陶”为线，注重构建学生的精神家园 

　　《高中语文课程标准》明确指出，“语文课程的基本特点，是工具性与人文性的统一”，高中语文课程必须“弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶”。教材选编的许多课文，都能以深刻的思想、生动的形象再现和反映生活，揭示人生的真谛，以深厚的人文情怀潜移默化地影响学生。

　　阅读教学为陶冶学生的情操、净化学生的心灵提供了有力的凭借。教师要善于挖掘教材的人文资源，把高中语文课堂教学建设成为学生情趣盎然的精神家园。如诗歌教学，是对人类灵魂与命运的一种探讨；散文教学，是语言浸润的情感体悟；小说教学，是对历史鲜活生命的再现。 

　　“语言是思想的外壳。”语言不仅是交际工具，还是人的一种生命活动，一种心灵的默契。高中语文阅读教学中的人文底蕴，是蕴含在字里行间的，教师要引导学生通过各自独特的感悟来领会语言背后的意境，透过形象领悟蕴含其中的人文情感。例如赵志昇老师（南京市第五中学）执教《念奴娇·赤壁怀古》，通过组织讨论“‘穿’、‘拍’、‘卷’三个动词好在哪里？”这一问题，让学生感受一种壮阔的意境和苏轼豪放旷达的人生情怀。陆红华老师（南京人民中学）执教《庄子》（选读），采用“文言相生，新旧相联，讲读相得，嚼出文章滋味”的方法，引导学生由表及里，由外而内，由树而人，由人而社会，由社会追庄子其人，体味出庄子在乱世中对生命的安顿——“真正的栖身之地，就在自己的心灵”。

　　二、以“平等对话”为平台，努力提升学生语文素养 

　　“新课标”又指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”阅读是因文会意的理解过程，也是以文会友的对话过程。学生和教师都是文章的读者，都要与文章的作者对话，这是一种全方位、跨越时空的交流与沟通。“对话”就是一种“共享”，师生之间共享知识，共享经验，共享智慧，共享情感的体验，共享生命的意义与价值。

　　应该说，观看的每一节课例都是师生间的一次精彩对话。学生课前充分预习并提出问题，增强了对话的价值；教者深厚的学养和精心的准备，确保了对话的顺畅；教师机敏的点拨和多角度的拓展，促使了对话的深入；师生和谐的关系和默契的心理，提高了对话的效率。例如苗建亚老师（南京航空航天大学附属中学）执教《咬文嚼字》，从文外搜集了大量的语言例证，又联系鲁迅小说中的经典语言，还有自己的“夫子自道”。教者对文本深透的理解，充分的课前准备，使他的语文课堂多了一份悠闲，多了一份情趣，也多了一份从容。他总能以“慢慢走，欣赏啊！”的心态，和学生一同咀嚼语言的奥妙。

　　所以，要实现真正意义上的对话，教师要注意：首先，师生之间的对话是平等的。其次，师生之间的对话是互动的，而非单方面或一厢情愿的。这是一种双向交流，双方是互相促进的。教师要学会善于倾听，要对学生的各种语言表达充满期待与耐心，并能根据需要及时调整自己表达的内容和方法手段，灵活、迅速而理智地处理偶发事件。最后，师生之间的对话是价值重新构建的活动过程，在对话中要学会欣赏学生，鼓励学生，尊重学生的自我价值体现。

　　三、以“情感体验”为手段，点亮学生情感的灵性 

　　“新课标”还指出：“高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶。”新理念下的高中语文阅读教学不仅仅是一种陈诉，更是一种体验。在阅读教学中，教师应善于挖掘教材的情感因素。通过挖掘，把情感透射出来，打动学生的心弦，引发学生的情感共鸣，语文阅读教学就有了生命。

　　教师应该用作品优秀的语言和自己富有魅力的教学设计吸引学生，点燃学生的感知、想象、情感、思维、体验，广化、深化、美化、敏化学生的语感，通过以学生为主体的听说读写实践，走进生活，走近语文。例如叶海忠老师（南京金陵中学）执教“语言运用”课《语不惊人死不休》（选修教材），对教材内容进行创造性的处理，整理了课文中的许多典范语言和学生平时习作中的精彩语言，以及王小波、余华等当代作家作品中的语言，把阅读和语言运用有机结合，给人耳目一新之感，耐人寻味。莫春雷老师（南京中华中学）执教《说“木叶”》，用诗一样的教学语言去解读诗，给人美的享受；她还把南京当地的资源（“木末风高”亭图片）引入到课文中来，从生活中体悟语文，从语文中感悟生活，走出了一片语文的山水。赵志昇老师布置学生课外写一篇随笔——《苏老先生，我对你说》，做到由读向写的延伸。

　　陶行知说：“我们必须变成小孩子，才配做小孩子的先生。”教师只有永葆一颗童心，怀揣一颗赤子之心，才能走进学生的内心世界，才会营造出师生情感交融的课堂氛围和充满诗意的教学情境，真正使高中语文阅读教学完成培养学生语文能力、提高学生语文素养的目的，让学生在情趣盎然地学习中自主成长，自主提高。

　　参考文献：

　　[1]宋丽梅；探究式高中小说阅读教学研究[D];山东师范大学;2011年

　　[2]许元洪；言语生命阅读教学观反思与重构[J];现代语文(教学研究版);2011年08期 

　　[3]邓彤；细读对话:小说教学的重要抓手[J];中学语文教学;2011年06期