由于现代英语教学的高要求和英语老师的高追求，目前老师们都积极运用多样化的教学手段，设计丰富的教学内容，同时也形成了师生互动、生生平等、活泼生动的课堂氛围，许多学生因此也爱上了英语课。但是只要一下英语课，有的学生就开始一筹莫展，尤其是在家对英语学习不知如何下手，学生对于英语学科的学习就根本谈不上什么成就感了。因此对于英语教师来说，一堂精彩的英语课结束之后，要延续和补充课堂教学，怎样布置课后作业成为我们不得不讨论的问题。现在部分英语教师布置课后作业存在着诸多问题。

　　一、课后作业存在的问题

　　1、缺乏新意

　　许多教师布置英语作业时只求完成学生手头的练习册，或是英语课本上面的配套练习。教辅资料有一定的利用价值，但是教师这种没有选择性的，不顾学生特点的布置作业的做法是不合理的。举个例子：有的教师会在上完牛津初中英语7A Unit4 第一课时，让同学们完成《伴你学》上面的配套练习，这种作业对知识的巩固有一定的作用，但是缺乏新意。

　　2、没有层次

　　因材施教这个说法自古就有。材就是指学生个体。如果教师在布置作业时采取一刀切的方式，会让能力层次不同的学生在课后作业的感觉上存在很大差别。优秀的学生可能感觉吃不饱；中等学生感觉刚刚好；那些有待提高的学生会觉得担子有点重。我们要尊重个体之间的差异，所以教师对作业的布置必须采取因人而异的做法，布置有区分度的作业。

　　3、做不到阶段规划

　　初中每个阶段的学生对于英语知识的掌握都是有不同要求的，我们不能要求每个年级的学生都去抄单词，背词组，翻译句子，或是做一套一套的练习。这种形式单一的课后作业，会让学生感到厌烦，产生心理疲劳，从而丧失英语学习的积极性。

　　二、课后作业的设计原则

　　1、基于教材，又高于教材的原则

　　立足教材是以教材为基点培养学生的语言能力。挖掘教材是对教材中的知识点做到精心研究，发现其深层含义。拓展教材是讲学习从课内延伸到课外，扩大学生的知识面，是学生在拓展中得到感情的升华。课后作业要注意延伸到学生的生活中去。比如：牛津初中英语7Bunit3这一单元中，主要学习的知识是how to find the way。在学生反复练习了许多关于用英语表达从a地到b地去后，我们完全可以结合实际，让学生用英语表达从我们学校去湖塘乐购的路，或者可以让他们自己表达从学校到家的路。这样延伸，联系了学生的生活实际，丰富了教学内容，加强了对学生热爱家乡的教育。

　　2、遵循记忆规律的原则

　　心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明：人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的，不是固定的一天丢掉几个，转天又丢几个的，而是在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律，即“先快后慢”的原则。观察这条遗忘曲线，你会发现,学得的知识在一天后，如不抓紧复习,就只剩下原来的25%。随着时间的推移, 遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少。所以，教师应当在适当的时候布置部分识记类的作业，防止学生遗忘。

　　3、防止学生负担过重的原则

　　新英语课程标准倡导减轻学生负担，保证学生不被过重的课业压力而吓倒，这要求我们老师要本着少而精的原则来布置课后作业。作业不能多而烦，也不能多而难。学生负担过重的影响有以下几个方面：学生疲于应付作业，丧失发展个人特长的机会，失去活泼好动的个性，可能会形成孤僻、冷漠的个性，不利于学生的身心发展。学生的负担过重会导致其产生厌学情绪，另外还会使学生的大脑处于疲劳状态。

　　三、增加课后作业的有效性的策略

　　为了克服传统作业的弊端，结合英语课程标准中要求的听、说、读、写的要求，教师可以布置一些朗读、书写、思考和游戏的作业，张扬学生的个性，让他们爱上做作业，提高有效性。

　　1、口头作业

　　英语作为一门语言，朗读是不可缺少的。我国的学生学习英语普遍缺少实践环境，而朗读可以弥补这一缺陷。教师可以布置朗读课内语篇中的经典语段，还有一些经典名言等。朗读可以加入一些竞争机制，或是加入到量化考核中。另外教师还可以给学生录音，以便纠正其错误。七年级英语刚开始的音标教学，九年级的口语训练作业都可以采用这种布置作业和检测的方法。口头作业配套相应的量化考核，不仅保证了其有效性，更让学生养成多开口，多操练的习惯。这样的作业摆脱了传统的“重笔头”，“轻口头”的设计，激活了英语口头作业的生命力，提高了学生的口语水平。

　　2、书面作业

　　英语作为一门语言，要求学习者既要学会说，更不能忽视写的方面。书面作业可以细化为书法作业和书面巩固练习。我们英语教师可以在课后，也可以是在假期布置学生一些书法作业，甚至可以让他们做成书法作品，在年级中进行评比。另外，对于课堂之后的巩固练习，我们要本着少而精的原则，可以到一些参考书上去找，并且把它收集起来精选一下；或是根据学生上课的情况，自己设计一些针对性强的书面作业，以求用少而精的作业，达到巩固课堂知识的效果。

　　3、表演作业

　　根据不同年龄段的学生，我们教师要做出不同的规划。比如七年级的孩子还没有脱离孩童的稚气，对于很多事情都有好奇心，他们的创新能力不容小觑。上个学期，我们英语组就结合学生的心理特点，推出年级组英语课本剧表演比赛。10个班的学生都很热衷，有把经典的童话故事作为剧本的，有根据中华故事翻译改编的，还有自己根据喜欢的著名小说改编的，十个班的课本剧表演各有千秋。这种趣味性较强的作业不仅使同学们在玩中学，在玩中锻炼自己的英语实践能力，而且也提高了学生英语学习的兴趣。

　　4、查找资料作业

　　教师可以有目的地布置查找资料作业。在信息极大丰富的当今社会，学生上网频率高，那么我们的作业就可以取自网络。比如牛津英语7b unit4 中的Amazing Things 这一单元有很多奇妙的事物，教师可以让学生充分利用网络资源做好课前预习作业。让他们接触到课本以外的奇妙的人或事，我想每个学生都会喜欢上这项作业的。

　　5、收集错题作业

　　很多时候学生做错了题改过之后会一错再错，原因就是对错题印象不够深刻。为了加深学生对错题的印象，可以让学生专门准备一本本子，把自己经常会犯的错误进行归类整理，每类题写出相应的理由。做得好的同学可以获得一些奖励，或是放在公共处供大家观摩学习。这样考试之前学生可以把自己的错题集翻翻看看，从而得知自己的弱点在什么地方，答题时不会出现一错再错的情况。

　　总之，要想提高英语作业布置的有效性，教师就必须更新教育理念，系统钻研教材、研究学生，细化作业设计。教师不仅要关注不同层次的学生，研究作业布置的有效性和层次性，还要讲究作业的趣味性，控制作业总量，力求做到作业量少而精，使学生在语言技能、语言知识、学习策略等素养发展的基础上，进一步提高综合运用语言的能力，提高学习英语的兴趣。

　　参考文献：

　　[1]陈玉卿，《义务教育课程标准(2011年版)案例式解读:初中英语》，教育科学出版社，2012年

　　[2]王材人,《中学英语面面谈》， 广西教育出版社，1992年

　　[3]傅道春 徐长江，《新课程与教师角色转变》， 教育科学出版社，2001年

　　[4]周海平，《激活初中英语口头作业的生命力》，《考试周刊》，2012年，第23期