随着科技快速发展, 传统的语言教学方式如若不作相应调整，就赶不上时代的要求。因此, 语言教学不仅要调整教材内容，更新教育理念，还要改进教学方式及改变测试评估方法。在教师了解学生知识掌握情况和学习技能方面，测试仍是迄今为止较好的方法，并作为衡量学生在学业上的成绩手段。故全面研讨和分析考试情况,无疑对教学有积极的推进作用。    

　　一、 语言测试类型及评估指标

　　语言测试，即外语测试。用合适的手段测试语言学习者掌握情况，关乎语言教学的质量，测试影响着教学活动，不可小觑。既能正确地鉴定学生语言能力和外语教学状况,还可积极促进外语教学活动的开展,增进学生学习外语的积极性。

　　（一）语言测试根据测试目的，可分五种类型

　　（1）成绩测试  目的在于检查学生本科的学习情况。教师参与设计和命题的考试大都属于这类考试，如单元考，月考，期末考等。（2）水平测试  它通常用来衡量考生语言能力的考试。譬如中考高考英语考试、研究生入学英语考试、公共英语四六级考试、专业英语四八级，托福和雅思等都属于水平测试。（3）诊断测试  教师为了解教学效果或质量，通常所用的课堂测验，就是诊断测试。（4）学能测试  诸如用智商测试检测学生学习某种语言的潜力和天赋。理论上我们可以对语言测试做出分类, 但它们之间并非相互独立，在实际运用中,往往难以明确界定归属类型, 多数测试类型间的关系是相互包融的。

　　（二）语言测试的两项评估指标

　　（1）信度   信度是指测试结果的可靠性以及测试分数的稳定性和一致性。语言测试信度的高低在很大程度上反映了参加考试者真实的语言行为。它体现了分数与试题、试题与应试者之间的关系,它受试题的质量、考试的组织、试卷的评判等因素的影响。影响信度的因素很多，它们存在于语言测试的每个环节中。

　　（2）效度   效度是指一个测验能测出预定要测量的事物的真实程度，也就是说考试是否测量了它预定所想要考量的东西。它要求语言测试注重语言的整体性、艺术性、测试题目的多样性，测试的内容和形式尽量接近语言运用的实际。效度是一个相对的概念, 它的有效性总是相对于一定的目的、功能和范围而言。对于某一目的是有效的测试, 用于另一目的就未必有效。

　　信度和效度之间是对立又统一的关系。如果想要实现语言测试的目的，那么信度和效度缺一不可。没有信度意味着测试结果没有真实反映受试者的语言行为，没有效度只有信度的测试，有如无的放矢，测试的是与语言能力不太相关或着毫不相关的东西，也是没有意义的。在一项测试中效度和信度同样重要,忽略其中任何一项,命题的质量都无法保证。

　　二、语言测试与语言教学的关系

　　（一）语言测试和外语教学是相互依存伙伴关系

　　良好的教学活动要求与科学的测试相协调,既要抓好语言教学每一课，同时又要研讨、分析每次语言测验 的状况，以改进教学质量，不断促进测试与教学的有机结合。培养学生学习外语的兴趣和提高语言学习效率。测试不是盲目地跟随教学,好的测试会促进良好教学活动。通过测试，寻找问题所在、改进教学方法，消除不利因素，引导两者良性互动，关联更密切。

　　（二）测试对教学具有反拨作用

　　科学的语言测试会促进语言教学的发展, 起到积极正的反拨作用; 然而, 不科学的测试却会制约和影响教学, 起到负的反拨作用。因此测试的内容和形式相当重要，对教学有着很大的反拨作用, 假如测试忽略了对某些知识或某些能力，那就可能会导致师生对这些知识或能力培养的忽视,  因而起负反拨作用。

　　语言测试与英语教学经历了由重视语言知识转向语言技能, 再转向语言能力实际运用的过程。也伴随产生一种相应的测试模式, 外语测试与外语教学法的发展进程即从语法翻译法、听说法到交际法的过程是一脉相承的。据此可见, 语言测试与语言教学相互关联, 相互影响。语言测试要为教学服务, 但它又直接影响教学内容和教学方法，教师正确掌握测试理论, 了解测试方法是非常有必要的。

　　三、 英语教学中语言测试存在的问题

　　（一）重书面轻口语

　　目前的英语测试中几乎没有口语测试，对语言技能和综合运用能力的考察力度不够,相反，则偏重于对语言知识的测试。因此，产生很多考试高分的“哑巴”英语学生。他们在多年的学习之后尚不能有效地使用口语为社会服务，其原因虽诸多，但长期英语教学重书面轻口语，迷失语言正确方向，迂回应试教育怪圈是其最主要的原因所在。英语作为一门语言，口语交流极具重要，特别在全球化的今天, 对英语的要求语言实际运用能力不断提高，口语能力更凸显重要。

　　（二）测试偏重选择题

　　在目前的英语测试中, 选择题占据了主导题型而且广为流行。客观上选择题因其评分客观、对就是对，错就是错，并且可以在有限时间内考更多的题项。其优势显而易见, 但其弊端也不可忽视。客观选择题只适合测试认知领域知识, 然却无法测试语言学习者的综合应用能力。通常情况下,选择题可以蒙，随意猜测。诚然, 英语测试对于客观选择题型不可完全否定, 但一味的偏重选择题型测试对保证质和量值得商榷。

　　四、改进英语语言测试的对策

　　改进英语语言测试势在必行。应从提高英语测试的效度和信度着手，促进和保证英语教学高质量、高水平和高效性，使英语教学能培养更多具有英语综合运用能力的人才为社会服务。

　　（一）增加口语测试和读写测试

　　现行的英语测试一般试卷, 囊括了听、读、写全部内容。笔者以为测试试卷可一分为三，独立分开听力测试、口语测试和读写测试。传统的英语测试不利于突出听、说，乃至对读写的考察。分开独立的听、说、写测试能有效地兼顾各项技能考察, 又突出了对听、说口语能力的重视。此外，测试内容不应只局限于书本知识, 还应注重考察学生运用所学英语知识、技能解决实际问题的能力。

　　（二）语言测试应减少客观题

　　减少客观题， 增加主观题的比例，提高语言测试的信度和效度。众所周知，客观选择题主要考察受试者的认知能力, 通常考察的是听读的技能，; 而主观性试题主要注重考察语言的综合运用能力, 偏重说和写的技能。语言是为交际服务，因此, 语言测试应把能力测试放在首位。虽然会增加阅卷的难度, 也比较具有主观性, 但更能充分考察语言实际运用能力。

　　参考文献：

　　[1]邹申, 杨任明. 《简明英语测试教程》:高等教育出版社, 2004

　　[2]邹申. 《语言测试》:上海外语教育出版社会实践, 2005.