英语新课程标准要求，教师能够运用教育学和心理学方面的知识，了解不同年龄、不同学段学生学习英语的心理特征和认知过程，了解学生的情感和需求，发现和发展学生的潜能，关注个别差异，帮助学生认清自我，建立自信，促进学生全面发展。因此，在日常的教学实践中，如何科学发展“非智力因素”，挖掘每个学生的最大潜力，让每个学生在轻松、愉悦、自信中学习，是我们每个教师义不容辞的责任。笔者结合教学实践，着重从以下方面进行了探索、实践，收到了良好的效果。

　　一、尊重个体差异，培养学生学习英语的自信心

　　初中学生稚气未脱，对英语有种好奇心理。在课堂上他们往往具有双重心态：一方面他们羡慕老师，渴望自己也能讲几句；另一方面却又羞于开口。英语课堂教学过程中，教师引导或调节作用发挥的越好学生的学习情绪就越发高涨。所以，教师应根据每节课的具体内容设计出比较饶有兴趣的游戏活动，其素材来源于现实生活，内容新颖，形式多变。如：“询问时间”、“请求帮助”、“购物活动”、“野餐计划”等等。这些游戏将教学内容在轻松愉快的气氛中自然呈现出来，使学生通过具体的角色活动理解语义，然后模仿、跟读、表演。这样即可消除紧张心理，又满足了学生好奇、好动、好玩的生理和心理发展需要，从而促进了学生从“要我学”向“我要学”方面的转化。只要教师注意因材施教，将教材化难为易，化繁为简，精讲多练，让每一个学生都能体会到成功的乐趣，避免“千人一面”或者“以一当十”的现象，学生参与意识都会大有提高，亦会感到充实和自信。

　　二、创设情境教学，培养学生学习英语的主动性

　　初中学生爱幻想，兴趣广泛，对新鲜事物最敏感，也易接受。根据教材内容结合实际创造更真实的交际环境，对激发学生学习兴趣、增强教学效果尤为重要。在课堂教学时，教师把学生既感兴趣、又是日常生活当中常见的英语词句带入课堂语言训练当中，既激发了学生的学习兴趣，开阔了他们的视野，又增强了教学的情景性、直观性、实践性、新颖性，从而提高了教学实效。在学生遇到百思不得其解的疑难问题时，教师可以采取启发、答疑、辩论、练习等方式激发学生的多项思维。对于课堂中出现的易混点、重点、难点，可引导学生主动设疑、解疑、答疑。由于把学习的主动权交给了学生，他们学习英语的积极性就会被调动至最大限度，才会唤起情感共鸣，并认真思考、主动钻研。

　　三、优化教学过程，培养学生学习英语的兴趣

　　教学中要使学生产生并始终保持对英语学习的浓厚兴趣，把学生的兴趣转化为一种自觉的学习行为，就要求老师在教学工作中采取灵活多变的方式。比如在课堂教学中采用“听、说、读、写、演、唱、画”等多种寓教于乐的新模式，教师也可以运用现代教育技术，通过音像视听多媒体手段，使课堂气氛活跃，让学生敢于主动发问，积极参与教学活动，这就能极大地提高教学效率。具体一些讲，老师可以通过分角色表演对话、英语辩论赛等方式来锻炼学生的胆量和口才；通过演英语短剧以激发学生学习兴趣、提高其随机应变能力；通过举办英语角、成立英语兴趣小组等方式提高学生的组织能力；通过用英语给家长写信、讲英语故事、写英语日记等方式培养学生学以致用的能力；通过对学生成绩的分析培养他们谦虚谨慎、戒骄戒躁的作风；通过学生当“小老师”的“一帮一”活动培养他们互助友爱的优良品质??这些诸多的有效形式，既深受学生欢迎，又能大大激发学生学英语的兴趣。

　　四、以人为本，培养学生学习英语的意志和良好习惯

　　爱迪生说过：“伟大人物明显的标志，就是他坚强的意志”学习本不是一件容易的事，对于我们的学生来说，学习英语则更不容易。为此我们在教学过程中，要注重心理素质教育，不断培养学生的意志力和克服困难的精神。教师在平时的教学中，要以身作则，要以自己良好的意志品质去感染、引导学生。在学生的学习过程中，注重培养和锻炼他们的自觉性和自控力。教师要充分利用教材，有机地对学生进行学习目的、道德、信念、意志品质等内在因素教育，培养他们学好英语的信心和勇气。激励原则要体现在教学的各个环节，增强学生的参与意识，磨练他们克服困难的意志。要求学生每天坚持听录音、记单词、写日记、限时限速阅读，以培养学生的坚持性。在语言交际中，经受尝试失败的挫折考验，发展健康的个性，培养学生的自学能（下转第18页）（上接第19页）力，促进心理优势的形成。良好的学习习惯也是学好英语的一个重要环节。良好的英语习惯一旦形成，学生的学习就会始终处于积极主动的状态，形成良性循环。因此教师从一开始就要对学生严格要求，引导学生养成规范的习惯、勤于课外阅读的习惯、勤开口勤问的习惯、勤于动脑思考的习惯、勤于动笔的习惯、让学生学会科学地分配预复习时间，掌握记忆规律和方法；学会用比较、推断、归纳、综合等方法来辨析词组、理解句篇，形成语感能力，提高外语素质。

　　五、融洽师生关系，培养学习英语的情感因素

　　从教育心理学的角度看，情感控制是学习英语过程中影响学习效果的又一重要因素。情感因素也是外语学习区别于婴儿学习母语过程的一个很重要的方面。学习语言是一种表达情感的方法，所以英语的学习又会涉及到诸多的社会心理因素，如道德、尊严等，学习者总会不自觉地把输入的语言经过自己的情感过滤后再习得自己的语言能力。英语学习者受情感过滤的影响会产生不同的学习效果，喜欢学习英语的人，在学习中能获取较多的语言输入，遇到的情感过滤影响较少，得到语言运用能力就会更强。相反，不喜欢学习英语的人，只能获得较少的语言输入，遇到的情感影响就会较多，习得的语言能力也就较强。在教学过程中，建立民主、平等、情感交融、协力合作的师生关系，使学生树立自尊自信的观念。利用名言警句“Where there is a will, there is a way（有志者事竟成）”、“You are never too old to learn（活到老，学到老）”、“We take note of time but from its loss（时间一去不复返）”等，使学生不断得到鼓励，从而获得克服困难的信心。

　　总之，只要教师在英语教学过程中有整体意识，统筹安排，坚持不懈地探究、挖掘学生的“非智力因素”并加以科学利用，做到课内外科学衔接，把学生的能力培养贯穿于学生学习的全过程，真正地做到让每个学生都能主动、快乐地学习，就能使学生的非智力因素得到全面的发展，从而最终实现英语素质教育的目标。

　　参考文献：

　　[1]罗廷秀.初中英语教学中非智力因素的培养[J].成才之路.2008年27期

　　[2]朱桂丽.英语教学中学生非智力因素的培养[J].中学英语园地.2011年04期