我们知道，“教书育人”是教师的基本职责。如何在课堂教学中利用所教学科的空间进行“育人”，这是为师者不可回避，并且值得深思的问题。不同学科在课堂教学中的“育人”要求和“育人”时机各有千秋，在数学教学中如何进行“育人”，具体地说，如何让情感教育在数学教学中充分发挥催化作用。笔者认为以下几点应引起重视。

　　一、教师要有情感

　　老师的积极情感在激发学生学习中具有吸引力作用。这种吸引力作用主要表现在学习兴趣上。兴趣就是认识需要的情感表现，是对学习所抱的积极态度，是学习的内动力。《学记》中所提出的“疾其师而隐其学”（即讨厌老师而不学习该老师传授的东西）在教学实践中得到反复证明。所以，在数学教学中，若师生情感相投、彼此亲近，学生学习兴趣就会油然而生，并达到“亲其师而信其道”境界。也就是说教师的言辞举止必须赋有情感性。一个教师好的言辞和举止，会激起学生对教师的亲近和对所教学科的兴趣和爱好；一个教师不好的言辞和举止会引起学生对教师及所教学科的厌恶。因此要求教师言辞举止大方，对学生态度和蔼，与学生真正建立起朋友式的师生关系。

　　二、针对数学学科特点，激发学生学习兴趣

　　数学史辉煌灿烂，数学家灿若群星，数学故事生动有趣，数学思想博大精深……，这都是数学的宝贵资源，对学生有很强吸引力，教师要充分利用这些资源，对学生进行爱国主义教育，培养爱国情操。同时向学生讲述我国古代数学处于世界领先水平，只是在近代落伍了，激发学生学好数学，振兴祖国的责任感和紧迫感；通过讲述祖冲之、杨辉、刘徽等数学家的事迹，感召学生，刻苦学习，勇于探索。同时利用数学美，激发学生情感。　　

　　在数学课堂教学中，学生常会出现一些不俗之处和闪光点，教师要及时表扬、鼓励，进行赞赏性的评价，使学生体验到成功的喜悦，提高学习的积极性和主动性，而且师生间也得到一次心灵的交流。教师在教学中要努力发现，善于捕捉学生的闪光点，哪怕是极小的进步，也应及时予以肯定，激其奋发向上。

　　将数学的知识性和趣味性有机结合起来。一名好的教师在传授知识时，不能只考虑认知过程，同时还要考虑情感过程，教师的创造性劳动在于选择恰当的方法，把理论变成人们活生生的思想和情感，这就需要在教学中投入智慧，投入情趣，把数学课上得波澜起伏、妙趣横生，使数学课产生巨大的学习感召力、科学感应力和道德感染力。科学和艺术完美结合的数学教学对学生来说是一种享受。

　　三、教师备课要有全局性

　　数学新教材的教学实施对一个教师的素质要求更加全面。因此教师在备课时，不仅要备教材，备大纲，而且还要备学生，应把教材中数学情境与数学“双基”有机地结合起来。准确把握情感教育的因素，使学生从教学中轻松地感悟到“双基”的内涵和外延。从而激活学生对数学知识的渴望和追求的情感。

　　四、积极构造情感教育的适宜环境，给情感教育留有丰富的空间

　　情感教育的素材需要老师去创设，适宜环境需要老师去构造，运用时机需要老师去把握。只有这样，才能使其自然熔入数学教学中，真正发挥对数学教学的催化作用。如：在有理数混合运算教学中，由于学生粗心大意，经常出现运算上的失误和“—”号的遗漏。为让学生有效地纠正错误。笔者巧妙地穿插了情感教育的素材，把前苏联和美国飞越太空的失败的原因与我国“神六”、“神七”成功飞越形成故事化。从中既让学生认识到只有严谨的科学态度和敬业精神，才能取得成功，又让学生增强勇于奉献、敢于牺牲的爱国热情。通过这种情感教育，不仅使学生在运算时失误和遗漏逐步减少了，而且还使学生对学习数学产生了浓厚的兴趣。

　　五、注重情感素材的实效性

　　数学作为一种创造活动，还具有艺术特征，这就是对美的追求。罗素说过：数学不仅拥有真理，而且拥有至高无尚的美,一种冷峻严肃的美，就像是一尊雕塑，……这种美没有绘画或音乐那样华丽的装饰，它可以纯洁到崇高的程度，能够达到严格的只有最伟大的艺术家才能显示的完美境界”。数学这种简洁与形式的完美为目标的追求，是数学影响人类文化的又一个重要因素。

　　教学过程既是知识信息的传输反馈过程，也是师生精神情感融汇的过程。教学既不能只传授知识而无视情感，也不能脱离知识空谈情感。情感素材自身要有魅力，对学生要有感染力，与数学课堂教学内容要有相容性，切忌情感教育的形式化。在数学教学中进行情感教育一定要恰到时机，恰到好处。使情感素材真正成为激发学生学习数学兴趣的催化物。

　　六、更多的关爱后进生

　　学习困难的学生在多次的失败中，心理是脆弱的，失败的阴影困绕着他们，使其丧失了自信心和自尊心。因此，对于这些学生，教师首先要投入更多的感情，引导、帮助他们逐渐恢复自尊心和自信心。其次让优秀学生发扬集体主义精神，在学习上帮助后进生，形成团结互助，和睦友爱的情感气氛，为大面积提高教学质量创造条件。此外，指导学习方法，了解学习状况，让他们感受到老师的关爱。

　　总之，新教材中，设置了很多数学情境，如何使这些数学情境真正成为情感教育和数学教学的桥梁，充分发挥情感教育对数学教学催化作用，还有待于在今后的数学教学中不断地探索和实践。