当前语文教学改革中，出现了一些有悖语文教学本质的倾向，是新形势下语文教学出现的新的歧路，也是语文教学的一些历史积弊在新的条件下的恶性发展，是语文教育的自我放逐。毫不讳言本地说，它严重地腐蚀语文教学的价值内涵，在很大程度上会销蚀掉语文教育的本体价值。

　　首先，“去知识化”，严重削弱了知识在语文教学中的地位和作用

　　语文知识教学受到空前质疑，主要的原因有四个。一是，长期以来语文教学对知识的理解一直停留在陈述性知识的层面上。二是，把语文课当作一门知识课，于是语文课就变成语言学课，学语言变成了学语言学。三是，语文课中的知识教学主要采用知性分析方法，这种知识分解性操练对语文本体的肢解，对教学目标的隔膜，尤其是对师生智力的愚弄，不仅破坏了语文和语文课，更深深伤及到广大师生的心灵。四是，这个知识系统本身存在缺陷，我们确实拿不出一套真正为中学语文教学所学的语言知识系统，已经拿出来的也与在生活中形成的语感和语文实际几乎格格不入。

　　语文课是否需要知识，我们从以下两个方面证明语文课不能“去知识”：

　　第一，知识作为课程内容：“显性知识”对“缄默知识”的引导作用。外显知识是知识这座冰山露出水面的部分，而缄默知识则是它藏在水面下的部分。因此，外显知识就成为缄默知识的一个线索，一个标志，一个通道。在语文教学中，任何缄默知识的获得，都是以显性知识为导引的，显性知识牵引着学生，学生顺着显性知识暗示的方向，“意会”到缄默知识，并最终实现缄默知识向显性知识的转化。

　　第二，知识作为教学的交流工具：“工具知识”在教学过程中的作用。刘大为对此作了出色的阐述，他说：“如果没有语言知识的介入，教师就只能在这种常识语言的水平上与学生对话交流。深刻的感悟将会因为没有必要的概念作媒介而烟消雾散，睿智的指点也将会因为找不到合适的语言而变得平庸无奇。”他在这里所说的“语言知识”，就是指用以开展教学交流的“工具知识”。

　　其次，“多媒体泛化”，严重束缚了语文老师的手脚

　　在语文教学中，多媒体有四个作用：一是为听说教学提供方便和必要的资源，二是为创造教学情境提供简洁实用的手段，三是增加语文教学的趣味性，使课堂教学更为活跃，四是可以借此进行机器教学。但是，对多媒体与语文教学的关系，我们要有个正确的认识。整体来看，多媒体对语文教学是一把双刃剑。恰当的使用可以实现上面讲到的四大作用，使用不当，则可能对语文教学造成损害，甚至可能是语文教学的一个陷阱。

　　语文教学的本体是指向语言的，语文课要使学生获得语言，这是一条不变的真理。不管语文教学要实现什么具体的目标，只要它是学语言，它都要通过学生与语言的接触来实现。多媒体对语文教学之所以是需要，就是因为它可以帮助学生与语言接触。但问题的这种表述同时也告诉我们，在语文教学中，多媒体的作用也应该严格控制在“帮助学生与语言接触”的范围内，而不能取代语言成为学生学习的对象。

　　现在语文教学出现一种可以称之为“多媒体化”的倾向，已经给语文教学带来严重问题，我们不能不给予高度警惕。第一个问题，就是把多媒体当作一块黑板在用，起一个板书的作用。第二个问题，就是用多媒体来控制语文教学过程。第三个问题，就是多媒体对语文教学内容的遮蔽。比方说，教《荷塘月色》，老师用了很多图片来渲染课文的意境，甚至还用了音乐。有的教师甚至读一句就呈示一幅图片，然后用若干图片串起来，就完成了这篇课文的教学。但是学习《荷塘月色》的目的，不正是通过语言来体会意境来丰富想象吗？你用图片和音乐来替代，学生是有兴趣了，但不是语文课了，是美术课或音乐课了。学生的想象可能是丰富了，但语言的体会能力，语言的想象能力可能反而弱了。第四个问题，就是形式化。教《阿Q正传》，就把电影《阿Q正传》放一遍给学生看；教《明湖居听书》，就放一段评书给学生听；教《天山景物记》，就在课堂里放一段风光片。这些多媒体与教学内容都有一定的联系，但这种联系停留在表面上，停留在形式上。

　　倾向已经出现，需要我们的语文老师要特别注意，改正不足，纠正走偏的教学行为。