我国现代伟大的学前教育家陈鹤琴先生在其《教学故事化原则》中指出：就日常生活的观察，学校教学的体验，我们可以发现，没有一个儿童不喜欢看故事、听故事和讲故事的。儿童爱好故事的倾向，绝非偶然。一方面，儿童本身具有这种倾向的动力；另一方面，故事的形式与内容，对儿童心理的适应上，也有巨大的作用。因此，故事是儿童重要的精神食粮，通过故事的形式，儿童学习起来一定兴致百倍。 

　　“故事法”就是运用故事这种手段向儿童进行教育的方法。本人在多年的幼教实践中努力探索陈鹤琴先生的《教学故事化原则》，将故事渗透于各领域的课堂教学，以故事为载体，设计各种幼儿喜闻乐见的故事情节，克服某些环节的枯燥乏味，通过听故事、讲故事、表演故事等多种形式，使课堂教学情趣横生，有滋有味，从而充分调动了幼儿参与活动的积极性和主动性。 

　　一、课堂导入，引人入胜 

　　课堂导入环节的好坏决定着一节教学活动的成功与否。因此，导入环节在一节教学活动中起着举足轻重的作用。“兴趣是最好的老师”。对于幼儿园的孩子们来说，在课堂导入部分采用“故事法”能一下子抓住孩子的心理，激发幼儿学习的兴趣。例如，在综合活动《走迷宫》的导入环节，我是这样设计的：“神探黑猫警长今天早上收到一个情报，说雷达山上来了一伙盗贼，要偷盗雷达上的仪器。盗贼们把上山的路线设成了迷宫，这个迷宫非常复杂，只有想办法走出迷宫，才能上山抓住盗贼。黑猫警长听说大四班小朋友特别喜欢走迷宫，而且个个本领高强，所以特地赶来请大家帮忙，找出迷宫中的上山路线，他要尽快将盗贼抓住。”我的话音刚落，孩子们已兴奋得跃跃欲试，积极性被充分调动了起来。在接下来的小组讨论中，每个孩子都能主动参与，活动气氛热烈而有序。又如，在教大班孩子学习歌曲《小河之歌》时，我首先根据歌曲的内容编讲了一个生动的故事，并在故事中自然插入歌曲的演唱。伴随着我的表情和动作，孩子们已完全沉静在故事的情节中了。不由自主地小声跟唱起来。由于故事导入得恰当，这首歌曲我只用整首教唱法教了三遍，全班的孩子已全部学会了，而且还能随着歌词的变化创编不同的表情、动作，整个活动达到了意想不到的神奇效果。 

　　二、基本部分，有声有色 

　　幼儿对事物的认识不能脱离具体事物的形象，并常受情绪和兴趣的支配，他们容易记住形象生动有趣的事物。根据这一特点，我常在课堂教学的基本部分灵活运用“故事法”，把一些较抽象的、幼儿不易理解的教学内容编成一个个集趣味性、知识性于一体的、生动形象的小故事，引导孩子们进入童话般的认知世界，让他们在感受故事美妙情节的同时自然而然地打开思维的认知闸门，从而积极主动地参与到活动中来，使教育活动真正成为幼儿主动建构的过程。 

　　“故事法”的形式有多种，除老师编讲故事外，还可采取幼儿编讲故事、教师编故事开头幼儿续编故事、师生表演故事等多种形式。 

　　三、采用“角色”，故事教学

　　游戏法”进行新授故事教学，能最大限度地激发幼儿学习的主动性。在活动中，幼儿的注意力完全在游戏的进程中，即故事情节的发展上，因为扮演角色，他们主动地学说了故事中的对话，亲身经历了故事情节的发展，因此，从最后测查的效果来看，参与角色游戏法教学的幼儿绝大多数能完整复述故事内容，顺序不颠倒，明显优于接受老教法的孩子。

　　采用“角色游戏法”进行故事教学，能激励幼儿创造性地学习。本教法的教学过程，是师生共同创造的过程。虽然游戏活动的开展，受故事情节的影响，但怎样把文字变成行动，怎样去填充文字没表达的空白，都需要创造。老师的引导是必要的，幼儿自己的创造却是可贵的。故事《小蝌蚪找妈妈》中没有描述小蝌蚪、鸭妈妈、大乌龟等怎样游，在游戏中老师也没有规定怎样去做，小朋友都能创造出各种各样游动的姿势，表达小蝌蚪先焦急、后喜悦的心情时也是尽情发挥。而老教学法中幼儿只能当听众，在培养幼儿的创造力方面，是不能办到的。

　　采用“角色游戏法”进行故事教学，更有利于幼儿的终身发展。这一点如果过一段时间再做效果测定，更能说明问题。因为该教法的教学，教师没有直接把故事主题、角色的性格特征、优缺点等告诉幼儿，而是注重在学习过程中幼儿自己去领会，自己去掌握学习的方法，这样受到的教育影响是深远的，对幼儿来说是终身有益的。所以，从长远效益看，也是角色游戏法可取。

　　四、课堂尾声，回味无穷 

　　评价环节是一节活动的尾声，是课堂教学活动的重要环节，它能帮助幼儿对正在进行的主题有更全面的了解，也能让幼儿有机会表达自己的困惑。但这一环节又是最难组织的，幼儿由于年龄小，注意力不能持久，往往到活动接近尾声时已不能安静。因此在评价时如何引起幼儿的兴趣，是评价环节成败的关键。实践证明，如果我们通过讲述一个生动感人、通俗易懂的故事，来说明一个道理，表达一种看法，陈述一种观点，师幼之间的交流就会趣味无穷。 

　　在教学过程中，我始终注意观察，从中发现孩子们对哪些内容感兴趣，判断他们的发展水平，从而确定评价引导的侧重点，将孩子们的课堂表现编成故事进行评价，同时把幼儿的名字编入故事当中，拉近了教师与幼儿的情感距离，能让幼儿感觉到老师心中一直熟记着他们，感觉到他们受到了老师的重视，倍感亲切。自己能成为故事中的角色也给他们带来了新奇和刺激的感觉，使他们不但会产生浓厚的兴趣，而且能有意识地将故事与现实结合起来，一本正经地把自己当成故事中的角色，在生活中也用这样的形象来要求自己，使他们表现出了积极的情感倾向和言行。 

　　“故事法”作为一种传统的教学方法，一直深受老师们的青睐。在幼教事业蓬勃发展的今天，如何使该方法在课堂教学中发挥更好的作用，将有待于我们幼教一线教师的不断实践，不断探索，不断创新。