在素质教育大力推行的今天，随着学生素质的提高，教师对素质教育的主阵地——课堂也有了新的认识。他们认为好的语文课应是“龙头凤尾，虎背雄腰”，即导入新课、主体学习、结课语这三部分缺一不可，而且必须都要有亮点。在语文课上不仅要让学生学到知识，掌握方法，同时还希望在视觉、听觉等方面享受到身心的愉悦之感。这对我们语文教师提出了更高的要求。

　　俗话说：“良好的开端是成功的一半。”上课开好头，便是一节成功课的良好开端。教学过程中的导入环节就好比一台戏的序幕，如果设计安排得有艺术性，就能“牵一发而动全身”，牵引整个教学过程，收到先声夺人，事半功倍的良好效果。著名特级教师于漪说：“在课堂教学中要培养激发学生的学习兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就把学生牢牢地吸引住。课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，每一个音定准了，就为演奏歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”   

　　课堂导入语又叫开课语，是教师引导学生向新的知识领域进军的第一步，是调动学生学习兴趣的第一步。导入语的好坏，将会直接影响到学生学习兴趣的浓淡和课堂教学质量的高低。那么，在小学语文教学中，教师设计的课堂导入语应该注意哪些事项呢？

　　第一、导入语的问题不宜太大，太难

　　导入语的设计可以采用复习旧课，引入新课的方法，就是在讲新课之前先复习前面学过的知识。在复习旧课时，教师经常采用的做法是提问——通过提问既复习了旧知识，又自然引出新知识，可谓一举两得。但此方法的难点是问题的设计。一位教师在讲《丑小鸭2》一课时是这样设计导入语的：昨天，我们学了《丑小鸭1》，谁能说说我们学了什么内容？此问题一出，课堂鸦雀无声，教师着急了，又重复了一遍，还是无人做答。出现这样的冷场，就在于教师设计的问题太大，太难，学生不知如何回答。如果换成“昨天，我们学了《丑小鸭1》，谁能说说丑小鸭的样子？它的爸爸、妈妈、哥哥、姐姐是怎样对待它的？”的具体而明确的导入语，自然会“一石激起千层浪”，学生就有东西回答，也起到了复习旧课的作用，起到了引起学生求知的兴趣和回答问题的积极性和主动性，不会冷场。

　　第二、导入语的设计要自然，不能显得生硬

　　在上新课时，教师可以采用富于感情的导入语，为学生营造出一种适宜求知的学习氛围，让学生在潜移默化中掌握知识，陶冶性情。此方法的关键是情感自然地抒发，不能有装腔作势的生硬感。一位教师在讲《雨后》时设计的导入语如下：前几天咱们焉耆的天气变化异常，一会儿阳光普照，晴空万里，一会儿就阴云密布，小雨连连，小朋友，喜欢下雨吗？由于教师非常紧张，本应该自然抒发情感的导入语变成了干巴巴的背诵，没有任何的美感，显得十分生硬，自然也无法让学生进入教师预设的情感氛围之中，无法让他们得到感情的陶冶并产生学好课文的迫切心情。在这种情况下，还不如直接问小朋友：“下雨后，你们喜欢干什么？”的问题，这个问题十分自然，不牵强，不做作。

　　第三、导入语的设计可故用“错言误语”

　　进行新课导入时，教师可故意将课题中的关键词语说错，有意让学生“惊喜”地发现老师的“失误”，高兴地抓住老师的“把柄”，进而争先恐后地指出并纠正老师的“过错”，在老师故作“惊讶”，学生兴趣盎然之时，老师趁势引出问题，借机导入新课。

　　如特级教师靳家彦在教学《有这样一个小村庄》时，故意漏掉“这样”两字，将课题错说、错写为“有一个小村庄”。一名学生立即指出老师的错误。靳老师当即表扬了该生，然后说：“我把课题补充完整，你们的头脑里就应该产生问题了，有什么问题？”学生纷纷答到：“有哪样一个小村庄？”“这个小村庄是什么样的？”“这个小村庄美不美？”……

　　靳老师在揭示课题、导入新课时，故意出错，运用“错言误语”有效地将学生的注意力吸引到了课题的关键词“这样”上，从而触发了学生思维活动的兴奋点，激发了学生探求问题的欲望。

　　第四、导入语的设计要变化多端，不能一成不变

　　如果教师在每次讲课时都直接以“今天我们讲某某课”来导入新课，这就显得太呆板，会让学生觉得枯燥、乏味，难以引起他们的注意，难以激发其学习的兴趣。这就要求教师在设计导入语时，根据所学内容采用不同的方式方法如运用讲故事的方法、设置悬念的方法、提问的方法、比较的方法……来调动学生的求知欲。总之，导入语的设计不要雷同一成不变，千篇一律，应该千变万化，每节课都出新。

　　课堂导入语就是有效地将学生的注意力吸引到课堂上，吸引到教师所要讲的内容上，进而触发学生思维活动的兴奋点，激发学生探求问题的欲望。好的课堂导入语可以使学生产生“心有灵犀一点通”的顿悟，产生“情因语动，趣由言生”、“思接千载，视通万里”的启发效果。因此，教师应当重视课堂导入语的设计和运用。