阅读教学在英语教学中占有很重要的地位，因为阅读教学的目标是培养学生的阅读策略；培养语感；特别是培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。听读是理解的技能和语言输入，然而说和写是表达的技能和语言的输出；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成，不是孤立存在的，而是相互联系，相互促进。学生应通过大量的听说读写语言实践活动，提高综合运用语言的能力。在高中英语阅读教学中，大多数教师都采用三段式教学法，即读前,读中，读后。然而读后是引导学生从浅层到深层理解的一个输出过程，它是阅读教学的重要环节，它是信息的输出和反馈过程，能使学生深层次地理解课文和巩固所学知识。然而传统的阅读教学教师主要注重语言知识的讲解，把主要时间都用在阅读中教学阶段，忽视了阅读后培养学生综合运用语言能力，尤其是交际能力，同时学生的主体地位也没有得到充分发挥。读后活动是阅读教学的重点，它应该与训练学生的写作能力、语篇理解能力、以及交际能力相结合。因此，精心设计这一阶段的活动对阅读课教学的成功起着非常关键的作用。本文就阅读教学后存在的问题，教学活动设计的原则，以及教学活动设计的策略进行阐述。本文主要针对外研社出版的高中英语教材的阅读话题进行探讨。

　　一、高中英语阅读教学读后活动设计存在的问题

　　1.设计活动数量和质量问题。根据调查和教学实践经验发现，由于教师本身和学生的素质，大多数学校的英语教师几乎没有进行阅读后的教学活动设计，尤其是在一般的高级中学中，他们把大多数时间用到知识点和语法的讲解上，忽视了这一环节。即便是有活动就是简单的或者流于形式的活动，比如简单的回答问题或是讨论，没有充分发挥阅读课后活动的真正作用。然而有些教师，为了体现自己的创造性，在教学中存在认识上的误区，课堂上应多设计活动、任务，这样才能体现课堂教学信息的大容量，同时也可以活跃课堂氛围。这样导致设计活动是偏离教学大纲，教学目标和教学重难点，也不能充分挖掘教材话题的深度。其实，如果学生在课堂上思维活动量不够，思考时间不够，不能锻炼学生的思维能力，有效性教学也就难以实现，会出现事与愿违的结果。因此，教师要给学生在思考问题的时间，并给学生有效的引导。

　　2.任务设计不符合学生实际。教师设计活动时没有充分考虑到本班学生的实际情况，例如学生的学习基础以及现有的知识储备，认知水平，以及兴趣爱好，导致活动设计要么过难，要么过于简单。通过多年的阅读教学实践来看，学生对于和自己身边与生活息息相关的话题及内容更感兴趣，在回答教师提问时也愿意积极参加，相反对于和自己阅历生活不熟悉的话题则参与的积极性不够，甚至无话可说。

　　3．任务设计未突出以学生为中心的原则。在传统教学中，教师占主导地位，学生成为知识的被动的接受者，这恰好顺应了填鸭式教学。教师占据了课堂的主导地位，没有注重师生互动和生生互动的原则。学生参与课堂活动和表达自己思想见解的机会很少，使得学生语言交际能力得不到有效的提高。而在新课程理念下的教学中，应以学生为中心，让每个学生都有表达自己观点的机会，充分发挥学生的主导地位，让学生积极地参与到课堂活动中来，教师在和学生的交流和互动的过程中应始终是一名引导者和组织者。例如教师在设计课后group work活动中，教师一般只会叫几个成绩好的同学起来回答问题。根本都没有体现新课标要求的人人参与的原则。

　　4．任务设计形式化，缺乏意义。阅读后活动的主要目标是对课文中语言知识的掌握和运用，给学生提供足够的机会使用英语，语言只有在运用中才能更好的习得。教师应让学生将阅读材料的内容与他们原有知识结合起来进行语言输出。因此，任务设计必须是有意义、有内容的，不能流于形式。根据平时对英语阅读课的观察以及对阅读公开课的研究，笔者发现读后环节的教学过程中存在以下问题：活动形式单调，大多以阅读理解、任务型阅读或者辩论、写作文等活动为主；活动时间不足，有时甚至草草了事，虎头蛇尾；活动对象覆盖面小，经常只是几位成绩优秀的学生的表演秀[1]（49）。这样会导致学生要么对所教课文不知所云，或者是收效甚微，要么不能运用目标语言或话题词汇来开展语言活动，违背了读后活动环节应侧重深化、巩固所学知识的设计原则。

　　二、英语阅读读后教学活动的优化策略

　　为了解决上述问题，首先，我们必须明确阅读读后活动的作用和目的，明确读后活动目的是有效设计读后活动的前提条件。读后活动的设计应根据不同的阅读材料内容及单元教学目标、重点、难点来达到不同的目标。其次，还有兼顾学生的认知水平，兴趣，活动设计的深度，意义等一系列因素。阅读教学不是单一的教学活动，而是培养学生综合运用语言能力的一项活动。学生通过阅读获取信息，通过阅读发现写作中存在的问题。课堂上同学们的讨论可作为写作教学的‘跳板’，同学们也是通过讨论交流写作方面的意见，从而使自己逐步完善[2]（36）。所以阅读课后教学活动设计应该坚持兼顾学生写作和口语能力提高的原则，从而提高学生运用语言的综合能力。《英语课程标准（实验）解读》指出阅读课后活动应包括转述所读内容，根据所读内容进行角色扮演，讨论，改写，续写，写摘要。高中英语读后活动根据完成的时间可分成即时活动和延时活动。教师在设计活动时，要根据教学内容和学生选择最佳效果的活动模式，使读后阶段达到真正提升学生的听说读写能力的目的。

　　（一） 即时活动

　　读后即时活动其实就是在阅读课40分钟之内，完成读前和读中阶段的任务后马上就展开的活动，其目的是对所学话题的内化和升华，对所学知识的运用和迁移。

　　1. 创造真实语境，学以致用

　　在读后阶段，教师有目的地创造跟学生生活息息相关的情境，让学生联系阅读材料中的内容来解决实际生活中可能遇到的问题，这样既可以提高学生的兴趣和参与度，也可以促进学生知识与能力的迁移，又可以使学生体会到学习的价值、意义和乐趣。例如，针对必修二 Module 2 Culture Conner Stop Smoking Now-We Can Help(p 19)一课，教师可以创设这样的语境：If you father or relatives were a smoker, how do you adopt much better ways to persuade them to abstain from smoking? 把学生每两个人分成一组，然后留时间跟学生讨论，同时教师应走下讲台，在学生中给予引导，五分钟后教几组学生上台表演。最后把学生的讨论结果写在黑板上。这样可以提高学生运用语言解决实际问题的能力，同时也能巩固文中所学的知识和培养学生的口语能力。

　　2.针对话题，组织表演活动

　　组织学生表演型活动，这类活动主要包括角色扮演、话剧表演和采访等。这些活动能让学生在置入真实语境中，能够营造愉悦的学习气氛，激发学生的学习兴趣和热情，调动学生的学习积极性和主动性；能够培养学生的语感，丰富学生的语言，提高学生英语语言的表达和交际能力；同时还能加深学生对阅读材料的进一步感悟，对角色的性格、感情等各方面的领悟，同时也能锻炼学生的胆识，提高学生的表演能力。例如，必修一Module 4 A lively City introduces something about XiaMen by means of conversion form, 教师可以设计这样的活动，if you are a local people, you pen friend intends to visit your hometown. As a tour guide, how do introduce your hometown to him or her. 又如，必修二 Module 6 Film Review: Crouching Tiger, Hidden Dragon. 教师把学生分成几组，给他们时间准备角色扮演，然后鼓励学生上台表演，最后请未获得表演机会的学生当评委，保证大多学生都能参与到这个活动中。此外，教师也可以就相关话题设计演讲和辩论赛等活动，例如必修一Module 6 The Internet and Telecommunication, 教师可以叫学生去演讲网络的好处，也可设计辩论赛 “The Advantages of Internet Outweigh Its Advantages？”这样可以培养学生的口才，也可以锻炼学生的思辨能力。

　　3设计基于完整语篇的读后活动

　　为了帮助学生更好地理解文本，在阅读后，教师应设计一些活动来帮助学生对整个的把握，了解课文的体裁结构特点、篇章模式和篇章类型，分析作者谋篇布局的特点。例如，归纳文章（段落）大意，复述文章，改写，summary填空，排列顺序，概括文章的标题等等。对篇章的把握或者复述文章教师应帮助学生列出“思维导图”，和抓文章的关键词。这样既可以帮助学生对文章有整体概念，也可让学生了解不同文体的写作特点和结构，从而锻炼学生的写作能力。例如必修1 Module 3 My First Ride on A Train,教师可以叫学生把所学的知识按照这篇文章仿写一篇关于自己第一次坐火车远行的作文。对有些文章教师也可叫学生改写或者续写。续写可以对故事的发展进一步延伸，发挥学生的想象力。又如必修二Module 5 Chinese Taikonaut Back on Earth,文章的基本结构是先对杨利伟上太空的基本介绍，国人对他成功感到骄傲，然后是关于他怎么上太空的和在上面所做的事情，最后是外国人的祝福。这样可以使学更好的把握文章的内容。

　　（二） 延时活动

　　1.收集材料，做陈述

　　课本上的阅读材料中所给出的文章通常只是话题的一部分。教师可以对设计一些课后阅读活动对话题进一步拓展和延伸，从而丰富学生的知识。新课标要求：在英语教学中，除了科学合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其它课程资源辅助英语教学来提高学生学习的热情和兴趣，同时也是满足学生自主学习、个性化学习、体验学习、合作学习的要求和这也是培养学生综合运用英语能力的必然途径。因此，教师再设计课后活动时，要鼓励学生通过不同的渠道获得与阅读话题相关的材料，可以去图书馆去查阅资料，可以在网上收集相关的资料。例如必修二Module 3 Music,文章讲述了三位国外著名音乐家的基本情况（Haddn,Mozart,Beethoven）.教师可以这样设计任务，按照不同学生都喜欢的音乐家把学生分成小组，然后教学生去查阅相关的资料，也可以再去查阅这三位音乐家的更多信息，下节课上课时叫几组学生中的代表上讲台做他们自己喜欢的音乐家的陈述，这样学生的主体性和合作学习都得到了体现，也体现了人人参与的原则，同时不同的小组讲述不同的音乐家，也扩大了学生的知识面和视野，提高了口语和表达能力，调动了学生学习的热情和兴趣。教学实践证明学生主动去获得的知识比教师讲授学得更加牢固。注意不要先指定那些组来做陈述，教师下节课上课时可以随机叫学生，否则很多学生不会去完成任务。

　　2. 收集资料，办海报和做调查报告

　　在设计这项活动时教师应考虑时间问题，给学生充分的准备时间。高中英语教学应注重培养学生搜集、处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力、交流与合作的能力。阅读过程的本身就是培养学生获取信息的能力。例如，必修二 Module 6 Film Review: Crouching Tiger, Hidden Dragon.按照他们的兴趣，教师可以把学生分成小组让学生去收集自己喜欢的国外电影的相关信息，也可以是这部电影更加具体的信息，然后用英语制成海报张贴在教室里面，共同学共享。又如必修二 Module 1 Our Body and Healthy Habits,教师可以叫学生制作相关的调查问卷，然后去调查班上学生的健康的饮食习惯和怎么保持健康的方法。在规定的时间内完成调查问卷后张贴在教室后面的黑板上。这样的活动都能锻炼学生各方面的能力。

　　结语

　　本文针对目前阅读教学后活动设计的一些问题提出了写具体的优化方案，目的的为了引起师生对此教学环节的重视。但是教师在今后的阅读教学后活动设计时应该注意的是，教学活动设计应该考虑学生的学习策略，认知水平，学生的兴趣，一切从实际出发；应该紧扣教材的教学目标和重难点进行设计，不能流于形式，应充分挖掘教材，使整个阅读教学活动贯穿这个话题，也可以对其适当的拓展和延伸；应注重培养学生的思维能力，主动地获取信息和处理信息的能力，团队合作能力，保证人人都能参与活动，体现学生的主体地位；最重要的是教师应该不断学习提高自身的素质，从而设计更好阅读教学后阶段的教学活动，还有师生一定要坚持和重视阅读后活动，不要只是为了上公开课设计一些活动去做秀。

  作者简介：吴昌荣，男（汉），四川达县人，平昌中学高中英语教师（研究生），从事语言学研究。王振宇，男（汉），四川达县人，平昌中学高中教师。

　　参考文献：

　　[1] 耿海娟. 高中英语读后活动设计例谈 [J].基础教育研究，2013（7）:49.

　　[2] 李兴勇. 英语读后教学活动设计的现状及优化策略 [J].基础英语教育，2012（6）:36.

　　[3] 陈琳, 王蔷，程晓堂.普通高中英语课程标准（实验）解读[M].南京:江苏教育出版社社.2010.