一天之计在于晨，一年之计在于春，儿童时期就是人生的春天，是人类一生最富有想象力、创造力和感染力的阶段。作为义务教育的工作者音乐教师如果不能正视孩子们的天性，无法看到孩子“瞎唱”和“瞎跳”背后所隐藏的创造思维，忽视孩子的与众不同，那么这对教师来说是可悲的，对孩子来说却是残忍的。因为很有可能就是教师这一系列的忽视与“无知”使世间又损失了一个天才。每个儿童的前途都不可预知，音乐教师要在课堂上最大限度的培养孩子们的创造力。

　　一、更新教育观念适应培养孩子创造能力的需要

　　教师作为学习的引导者，是直接接触受教育者的群体，因此教师对学生创造能力的培养有着决定性的作用。要在音乐课堂上培养孩子们的创造能力，首先要从音乐教师入手，完善音乐教师的各方面素质，这是培养和开发孩子们创造力的前提和关键。

　　（一）全面扎实的音乐素养

　　音乐是一门高雅、鲜活的艺术，有别于其他学科。音乐是充满灵性和美妙的，每首都蕴含着别样的情感。音乐教师要以音乐为媒介，带领学生去感悟和诠释世界，聆听生命的声音，进而激发学生的创造能力。因此，音乐教师必须要具备过硬的音乐专业知识和技能，如必须熟知基本乐理和中外音乐史，对中外音乐名曲有一定的鉴赏能力，精通试唱和器乐演奏等等。在音乐的课堂教学中，教师要重视运用音乐的感染力，声情并茂的去讲解或做范唱，以音乐感染学生，激发学生的学习兴趣。引导和鼓励学生表述自己对音乐的理解和感悟，使学生逐渐学会运用音乐的各种表达手段、演唱形式和不同乐器来表达音乐的意境。最终使得学生能够表达自己的想法，施展自己的才华。

　　（二）教师教育观念的更新

　　一直以来，音乐教师的授课模式都是千帆一律的围绕着唱歌和乐理进行教学，这种教学方式虽然中规中矩，但依然不适合当今的社会环境，只会制约学生的思维影响学生的想象和创新。在旧有的教学模式下显然难以完成培养学生创造力的教学目标。全新的教学理念提出，音乐教学要摒弃以教师和教材为中心的教学模式，开展由学生自主参与的，具有探究性和合作性的新型教学方法，让学生成为学习的主动者，课堂的中心。这就要求音乐教师从根本上改变自己原有的教学理念和教学的方法。音乐的教学方式与其它学科教育方式的最大不同在于它饱含情感，其整个教学的过程就是一个寻找、发现和感悟美的过程。音乐教师要时刻本着以学生为主的教育思想，利用音乐课堂激发学生的创造力。

　　二、在实践中培养学生的创造力

　　（一）为学生营造一个民主、自由、轻松的学习氛围

　　压抑枯燥的课堂气氛不仅不利于学生进行日常的音乐学习活动，还限制了学生们的思维和行为，制约了学生创造力的发展。因此，教师在课堂上营造出轻松愉悦的课堂环境是十分有必要的。教师在课堂上给予学生平等的地位，轻松的气氛，可以使孩子的自由得到最大得表现。孩子们的创造力往往是与错误、顽皮甚至是争吵交织在一起的，教师要正视孩子们的“自由表现”，发现并培养孩子们富有创造力的闪光点。教师要将教学和学生融为一体，营造出一个轻松自由的学习氛围，为孩子们创造力的产生和发展提供最优质的条件。

　　（二）尊重每一位学生，保护学生的创造性思维

　　创造思维的本质具有独立性和个性化的特点。同样，不同学生对同一首乐曲的感受也是不尽相同的。音乐和创造性思维的特点，决定了教师要重视每位学生的想法，尊重孩子们的个性选择，最大限度的让孩子们表达自己的声音，为学生创造力的表现提供舞台。

　　教师首先要在思想上具有师生平等得民主理念，要提供给学生发表自己看法的机会，并对其表述的见解进行评价和修正，即使学生表达的想法不完整甚至是不准确，教师也要对其进行鼓励和表扬。对学生的质疑和问难，教师要有足够的耐心引导学生进行思考和感悟，绝对不能敷衍甚至一轮否定学生的质疑和问题。因为这时学生的思维正处于最为活跃的时刻，学生提出的问题和质疑就是学生创造能力的体现。教师敷衍、否定了学生们的问题和质疑就等同于抹杀孩子们的创造力。如在教授歌曲《挤奶舞》时，教师可以把全班学生分成若干个小组，让个各小组根据生活中挤奶的动作创编舞蹈，考虑自己的舞蹈能不能够体现牧民挤奶时的心情，要求每组学生用不同的形式来表现音乐。在小组关于舞蹈进行讨论时，教师可以深入到学生中去，解答学生这样或那样的问题，呵护和鼓励学生进行独立思考。最后教师可以以小组为单位组织全体同学进行汇演，因为所有的舞蹈动作都是由学生自己创编的，所以汇演这种形式的教育方式能够使得全体学生的个性思维得到体现。

　　（三）改进教学方法

　　教师是教学活动的直接负责人，参与了教学活动的策划、组织和开展。教师在教学活动的开展中要摒弃以传授知识和训练音乐技能为主要目的的教学目标，淘汰以教师、教材为中心的教学模式，要以生为本，引导学生自主思考、一同探索、共同领悟。使学生参与学习的过程成为主动、创新和充满个性化的过程。就是改变以往教师的单向传授和学生被动接受的旧有教学传统，开展老师与学生之间、学生与学生之间的多维互动，使学生在互动中自主学习，表现自己的创造力。

　　在音乐课堂中穿插其它艺术形式来辅助音乐的教学工作，是一种有效的教学新形势。如在教学中教师可以根据小学生活泼好动、爱表现的性格特点，开展边唱边表演的教学形式。如果歌曲蕴含的情感比较简单，完全可以通过一些简单的舞蹈动作表现出来。那么教师可以启发、引导学生结合日常生活，发挥自己的想象，创造、编排一些小舞蹈或表演。例如在教授歌曲《粉刷匠》时，教师可以组织学生布置教室，用废报纸给学生叠些粉刷匠的帽子，用粉笔末为学生化妆，利用桌子椅子当做“脚手架”等等，让学生真如在粉刷屋子一般，一个个都变为了粉刷匠。学生置身于这样“以假乱真”的表演环境中，学习的积极性必然高涨，在表演的过程中教师可以诱导学生进行想象，添加进去一些乐曲没有提到但在现实生活必然存在的表演。如：扮作粉刷匠的同学可以感慨劳动的辛苦，没有分配到表演角色的孩子可以作为“粉刷小学徒”为“粉刷匠”提拿东西，学生还可以跑到舞台中央想象自己是一个等待粉刷的大柱子等等。所有学生都能够发挥自己的想象，利用合理的肢体语言进行创编。另外，教师还可以有目的、有计划的布置给学生一些结合歌曲内容进行创编活动的任务，以活跃学生们的思维。教师还可以鼓励学生根据现有的音乐旋律从新填词，或者对歌曲的旋律作补充。例如二年级下册的《打花巴掌》就是一个锻炼学生进行创编活动的好机会，教师可以要求学生模仿第一段的歌词形式创编出余下三段的歌词。

　　三、结论

　　在当今竞争日益激烈的社会背景下，对学生创造性能力的培养显得越发的重要。音乐基于它的艺术特性，能为孩子创造力的培养提供舞台。小学生蕴含的创造潜能是巨大的，音乐教师要全面完善自己的音乐素质，实时更新自己的教学理念，通过改变音乐课堂的教学模式来激发孩子们的创造欲望，进而鼓励、引导学生在音乐课堂上进行创造活动。

　　参考文献：

　　[1]熊秋玲.《如何在小学音乐课堂中实施创新教学》，《Proceedings of the 2011 International Conference on Education Science and Management Engineering(part 5)》2011年08月16.

　　[2]刘燕.《小学音乐课堂中培养学生创造力之我见》，《新课程学习》2013年11月上旬..

　　[3]吴惠芬.《小学音乐课堂学生创新能力的培养》，《学周刊》2013年06下旬.