随着现代教育信息化的进展，特别是教育部“面向21世纪教育振兴行动计划”中的“跨世纪素质教育工程”把课程改革列为基础教育改革的重要任务，在新课程改革中提出教育信息化带动教育现代化，推动基础教育改革向纵深发展，可见教育信息化在新课程改革中的重要地位。而信息技术教育是推动教育信息化的重要推手，信息技术教师作为信息技术教育的直接实践者，肩负着培养学生信息素养、促进学生全面发展和推动教育信息化发展的重要责任。信息技术教师的专业化素养直接影响着信息技术教育的成败，关系到新课程改革能否成功的重要环节。随着我国新课程改革的不断深入，对教师专业化水平提出了更高的要求，特别是信息技术教师在新课程背景下不仅是有知识、有技能的人，而且是有道德、有素养、有专业追求的人；不仅是信息时代前列的人，而且是终身学习、不断自我更新的人。但当前，我国农村中小学信息技术教师专业化水平的现状是不容乐观的。长期以来，由于农村中小学信息技术课程受硬件设施、教育观念、领导重视等因素的困扰，使得农村信息技术教师队伍专业化素质提升缓慢，严重影响了教育信息化的进展，在一定程度上影响了教育教学质量。因此，分析新课改中农村中小学信息技术教师专业化发展现有的观念及存在的问题，探索新课改中农村中小学信息技术教师专业化发展的有效途径，对于提升农村中小学信息技术教师素质、提高农村中小学教育质量具有重要的理论意义和实践价值。

　　一、信息技术教师现状

　　对于我国大部分农村学校，信息技术课程是一门21世纪新开设的课程，信息技术教师是一支年轻的队伍。虽然经过了十几年的发展，但信息技术课程还是作为学校教育的一门次要课程，信息技术教师所做的工作还是难以得到应有的回报和认可。信息技术教师是学校里的万金油，学校里只要与计算机有关的大小事都是由信息技术教师来完成，以至于信息技术教师每天都忙于应付这些“大小事”，没有时间和精力做好教学工作，更谈不上专业化发展。至于信息技术教师专业水平更令人担忧，我区除了镇上中学有那么几个专职信息技术教师外，绝大部分农村学校的信息技术教师都是兼职的，同时兼任着其他学科的教学工作，这种参差不一的专业水平，严重影响着我区教育信息化的进展。信息技术教师的专业化发展势在必行，只有通过教师自己的专业化发展，才能改变信息技术教师现状，才能实现自我价值，赢得尊重和认可。

　　二、信息技术教师专业化发展的有效途径

　　教师的专业化成长是“一个终身学习的过程，是一个不断解决问题的过程，是一个教师职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程”。信息技术教师通过不断学习，不断解决问题，不断探究和总结，有目的地创新，实现自已专业水平不断提升和教学技能不断成熟，从而实现自我的成长和发展。

　　信息技术教师可以通过以下途径来实现自己的学习、探究、总结、反思、创新，从而获得自己的专业化发展。

　　1.窃机学习，不断充电

　　信息技术课程是一门知识更新较快的课程，是跟着信息发展的课程，所以对信息技术教师来说要求较高，必须及时掌握最新最前沿的信息知识和操作技能，才能胜任此课程的教学工作。中小学信息技术课程教材几乎是每年更新一次，单是拿操作系统这一章节来说，从最初的windows3.1发展到今天的windows10都经过近十个版本，要是不及时掌握每个版本的更新操作，就不能很好地把这一章节的知识技能传授给学生。所以信息技术教师只有不断学习，不断充电，才能提高自己的专业水平，提高教学质量。学习的方式有以下两种：一是自学。所谓自学就是自己根据需要安排时间从网络上或者书籍中学习。现在想最快掌握信息技术最新的知识技能就是从网络上学习，因为当今是信息时代，网络上的知识更新最快，并且很容易找到，知识内容的呈现方式多种多样，有文字的，有图像的，有视频的，给人一个全方位的学习环境，学起来较为容易掌握，最大的特点就是缩短了学习时间，以最短的时间掌握最新的知识。当然书籍也有它的好处，就是携带方便，容易翻阅。在学习方式中自学是提高自已专业水平的最主要方式，因为自学是发自自身的主动学习，是自身的需求，有学习求知的渴望，往往学习的效果是最好的。所以信息技术教师要不断地自学，充分根据自己的状况和需求不断地从网络上和书籍中充电学习，不断补充最新的信息技术知识和技能，使自己的专业水平不断提高。二是参加培训、研修学习。通过新课程改革的学习、培训、研修，可以对信息技术课程进行全面认识，在理论分析的基础上结合具体课例学习如何落实课程目标，从而达到“正确认识课程目标，全面提升信息素养”的目的。除参加国家、省、市级的培训外，学校也可以组织信息技术校本培训，使培训渗透到教师的日常教学中，解决实际遇到的教学问题。在形式上，校本培训要与课堂实践紧密结合，倡导以情境创设、典型案例分析、问题解决、经验分享、合作研讨等多种形式的参与式教学和培训，注重培养教师在具体情景中解决问题的能力；在培训内容上不能仅限于信息技术技能的培训或空泛的理论指导，而应从信息技术课程改革、信息技术学科专业知识、信息技术教育理论与教学法研究等方面着手。

　　新课程改革的实施为信息技术教师的有所作为提供了条件。只要善于学习就能成为一名优秀教师或教学专家甚至出色的教育家，但是信息技术教师在教学实践中单纯的去学习是不够的，还要有探索精神.要冲破以教材，课堂，教师为中心的樊篱，引导学生进行理论，技能，情感的积累，为学生的终身发展奠基。多层次的学习、培训、研修是信息技术教师获得专业化发展的重要途径。

　　2.勇于解决问题，不断提高专业水平

　　解决困难问题是提炼自已能力的表现，同时也是提升能力的一种最好方式。在实际教学和工作中，特别是信息技术教学，几乎每章节的实操中都会遇到这样那样的问题，要么是选择错误，要么是操作步骤不对或者是设置不对等等的问题。而解决这些问题正好是专业知识和技能的问题，专业知识面广，操作技能过硬，对于这些问题就很容易解决。但随着时代不断进步，信息知识的不断更新，新的问题就不断出现，这正好是提高能力的学习机会。信息技术是随着时代的发展而发展的，要想提高自已的专业水平，解决不断出现的新问题，就要有不怕困难勇于探索的精神，对于出现的新问题，勇于探究，及时学习，不断从网络上或书籍中探索研究找答案，不断尝试和实践，从探究和实践中学习知识和技能，进一步解决新问题，从而获得专业化发展。所以解决实际问题也是信息技术教师获得专业化发展的一种途径。

　　3.积极参与竞赛和互动交流，开阔专业视野

　　信息技术课程是一门年轻的学科，可以借鉴的成功的教学模式和案例比较少。我区中小学信息技术教师的突出特点是城乡师资水平差异明显，乡村专职信息技术教师几乎为零、专业对口比例较低，信息技术学科带头人和教学能手都比较集中在城镇的学校。我区通过信息技术送教下乡、城镇学校与乡村学校结对子、城镇学校举办公开课和开展多媒体教学技能竞赛等一系列活动，充分发挥城镇优质师资资源的引领作用和竞赛示范作用，使乡村信息技术教师有更多学习和借鉴的机会。同时在提倡素质教育的今天，与信息技术相关的信息学奥林匹克竞赛，创新实践大赛，电脑作品大赛，机器人比赛也给信息技术老师提供了专业成长的机会。信息技术教师只要抓住机会，积极响应，再通过自身的参与，探究，总结和创新，就会获得自身专业化发展。当今已进入信息化时代，互联网把这个世界的许多事情都联系在了一起，使它们变为现实。信息技术教师可以通过互联网与专家、同行进行跨时空、跨地域的互动交流。通过与同行们开展平等、坦诚的专业切磋、交流、探究，互相学习，彼此借鉴，共同分享经验，开阔专业视野。通过参与这种最便捷、最广阔，多层面、多渠道的学习交流活动，信息技术教师足不出户就能接受到前沿的教育理念、教育方法的培训。参赛和互动交流是信息技术教师获得专业化发展的捷径。

　　4.不断总结反思，不断创新

　　考尔德希德曾说“成功的有效率的教师倾向于主动地创造性地反思他们事业中的重要事情，包括他们的教育目的，课堂环境，以及他们自己的职业能力。”叶澜也说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”由此可见教学反思的重要性，要适应新课程改革的要求，信息技术教师必须学会反思。反思是信息技术教师专业成长的动力。信息技术教师不仅要不断地总结教育教学中的经验教训，而且还要在总结的基础上进行不断反思，完善教学行为能力。信息技术是一门新兴的学科,这个特点决定了信息技术教师要善于借鉴其他学科的经验,这是取得成功的策略与捷径。学会借鉴是信息技术教师专业成长的起点,它起着积累经验的作用,不借鉴前人或成功者的先进教学思想和教学方法是绝对不行的。但在借鉴的过程中应该注意发挥聪明才智,要兼容并蓄,取长补短,大胆创新。在新课程环境下,要培养创新型的学生,加快自身向着专业化方向发展,信息技术教师必须不断创新。信息技术教师要从教育观念、教学方式、师生关系和评价形式等方面不断创新，改变自身的教育观念，变传统灌输为引导对话，解放教师一灌通束服；改变教学方式，变学生自主学习为主，引导学生学习为辅，培养学生的动手创作能力；改变师生关系，放下老师架子，与学生建立一种和谐平等的关系，让学生有自由发展的空间；改变学生评价形式，打破传统的只注重结果而不重视过程的评价方式，构建全新的学生评价体系，不放过任何一个学生，要有钟对性地评价差学生，帮助他们发掘他们的优点和长处，激励他们向个性化发展。创新在信息技术教师专业成长过程中意义深远,它是教师专业成长的灵魂。

　　5.在课题研究中提升自身素养

　　信息技术教师在教学工作注重的是技能和技巧，往往许多工作实践中的一些很好的经验得不到总结成章成文，这对推动教育资源共享，全面提升信息技术教师整体素质就成很大影响。好的经验和技能得不到推广学习，将就成资源浪费。所以信息技术教师要在学习专业技术之余,多掌握一些教育理论方面的知识,总结教学经验和教训,并进行深入的研究,还要写形成文章。这其实就是进行了课题研究，课题研究是教师专业成长的“催化剂”和助推器，是新课程对教师的要求、也是教师专业化发展的需要。通过课题研究促进教师之间的合作，增强教师的凝聚力；通过课题研究开发教师潜能，激发教师的创造力；通过课题研究提高课堂教学质量和教学效率，也提升教师的专业水平。通过课题研究,有利于提高自身理论水平,实践能力,写作水平和合作能力等素养。

　　三、信息技术教师专业化发展的期望

　　学校信息技术教师的工作多而繁杂并且不易量化，同时学校领导不够重视，往往工作是做出来了，但一到绩效考核就不列入其中或者少算折算，在职称评定中得不到考虑和关照。这种状况使得许多信息技术教师职业认同感较差，工作热情受到打击。学校及教育主管部门应积极提升信息技术教师的地位，明确工作职责，完善教师管理体制、绩效考评制度和职称评审制度。有条件的学校可以把信息技术设备设施维护等工作外包，使信息技术教师能专注于教学工作，激发信息技术教师内在的发展需求和欲望。

　　总之，中小学信息技术教师是基础教育信息化的重要力量，在中小学教育信息化进程中起着不可替代的作用。随着课程改革的不断深入，信息技术教师将成为教育事业改革和发展的一支生力军。因为拥有先进的信息技术，信息技术教师队伍专业化成长会更快、更好、更强。

　　参考文献：

　　[1]《未来与发展：信息技术教师专业化发展的途径》.冯伯虎

　　[2]《信息技术教师专业化发展策略》.朱艳.吉林教育  2007.09

　　[3]《新课程与教师专业化发展的思考》. 殷　波. 继续教育研究，2002.04

　　[4]《浅论新课改背景下的农村中学教师专业化成长》. 王慧勇. http://qcwhy1976.bokee.com/,2008.3.13.

　　[5]《教师专业化理念、制度、课题》. 钟启泉. 教育研究,2001.12