一、小学语文教学有效性的内涵

　　教育教学的实践告诉我们：“教学就是教学”，就是“教”和“学”，以及由此而衍生的一切互动效应和结果。小学语文教学为一种师生双方共有的建构活动，围绕这一活动，涉及到得方法、手段、策略、技巧、智慧和原则都将是我们的教学实践中研究和思考的。

　　为此，笔者认为小学语文教学有效性的内涵就是；在符合时代和个体积极价值建构的前提下，其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。让学生学得有乐、有智、有美、有情、有思、有用。

　　二、小学语文凸现问题和产生的主要原因

　　教师、学生和课程是构成教育的基本要素。教师作为社会的代表对新一代进行教育；学生作为身心未成熟的学习者接受教育，缩短与成人社会和主流文化之间的差距。但教师与学生之间的联系并不是在真空中进行的，而是借助于“学校课程”这一中介发生作用的。因此，教师对于课程的理解与实施直接影响着学生的学习。

　　传统认为，教师的天职是“教书育人”，教师被看作是课程的“推行者”。教师的职责就在于教书，在于把课程（教学材料）忠实地传达给学生。在这种观念下，教师从来就不关心或不主动关心课程问题，认为课程的研制和开发是课程专家和学科专家的事情，与已无关。其实，课程与教师的关系从来就是密切的。在制定的课程与学生接受得到课程之间，实际上还存在着一种经过教师运作了的课程，国外学者称为“操作的课程”。这种“操作的课程”就是教师根据自己的理解，而在这方面，我们小学语文教师却时常做的不够要求不严，形成了“师本脱节”。

　　三、小学语文有效性教学策略

　　第一、 要明白教学现状，坚持实事求是

　　凡优秀的小学语文教师总有这样一些特征：对教改现状看得清，对素质教育内涵吃得透，善于深入实际进行调查研究，进而从实际出发，决定自己的工作方针，方法。他善于吸取、加工新鲜信息，追求创新，勇于实践，但又十分重视讲究实效。如果对教学现状是一团迷雾，模模糊糊，人去亦云，机械套用，教学岂不是像在黑夜里走路，成了“教盲”？

　　第二、 要明白教学目标，勇于排除干扰

　　按照一个正确的目标组织教学活动，使教学过程的“一切东西一切组成部分都服从于这一目标”，这也是“明白教师”教学上的一个鲜明特色。为培养新一代接班人、建设者服务，这是大目标。

　　儿童通过系统的语文学习，接收严格的听说读写训练和潜移默化的教育影响，情感陶冶，从小就初步具有热爱自然、热爱生活的情趣，从小就逐步学会认识自然、认识社会，长大了才有可能做改造自然、改造社会的主人。当前，令人担忧的是：语文课有可能把学生教成书呆子，训成“分数的奴隶”、“头脑僵化的庸人”，经济比较落后的乡村小学更有如此，语文教学仅仅是从书本到作业再到考试卷，压抑了个性。有递增教育主管部分仍将周过关，月检测单元测试，期中、期末会考强行实施于学校，教师自主创造性大打折扣。新课程明明白白规定了小学各年级阅读的篇文、字数，不少学生在进入中学前还说不出几本自己特别喜爱读的书，没有一项自己“入了迷”的活动，显示不出个性发展的特点，教语文如果不能促使学生全面发展，不能为学生个性发展创造条件，这是与语文教学的大目标背道而驰的，语文教师若对此泰然处之，算不上“明白人”。

　　第三、要明白教材系统，紧紧掌握训练重点

　　教学必须以“本”为本，教材中规定学生掌握的知识和能力，教师首先掌握这是“过教材关”的起码要求。每一位小学语文教师，得跨上第二层台阶，明白教材系统，熟悉内在联系，掌握训练重点。这样，就能熟练的驾驭教材，灵活的处理教材，把教材的知识结构与学生的认知结构熔于一炉。

　　做小学语文教学有效性的实践者的前提是热爱教育事业，热爱教育工作，热爱少年儿童，像斯霞老师那样终生奉献给教育，奉献给孩子，只有确定了正确的教师价值观的人，经过不懈的努力，才能成为名副其实的“明白教师”，才能真正赢得学生家长的信赖，赢得社会的尊重。