《新课标》指出：“通过数学的学习，让学生具有创新精神和实践能力。”创新能力的培养源于教师平时课堂教学的过程，而课堂教学又是学校教育教学的主渠道。作为教师，在《新课标》创新性课堂教学中，要时刻牢记：以学生为中心的教育主体观；以学生能力发展为重点的教育质量观；以完善学生人格为目标的教育价值观。要充分尊重学生个体差异，把学生看作发展中或可发展的人，人人都有创新潜能。

　　小学数学是基础阶段，教师必须注重发现和培养学生创新意识和创新思维能力，为培养创新型人才奠定夯实基础。如何在数学课堂教学中培养学生创新意识和创新能力呢？下面谈谈我个人的一些看法：

　　一、 转变教育观念，诱发创新意识，树立教育价值观

　　首先，《新课标》对教育的素质提出了更高的要求。它不仅要求教师爱岗敬业、无私奉献，而教师本身应具备自我完善的主观能动性和敢于创新的精神。要敢于打破教育常规，探索创新的教学模式。其次，教师还要打破对“创新”一词的神秘感，让学生知道“创新”并不是高不可攀。正如陶行之先生说：“处处是创新之地，天天是创新之时，人人是创新之人。”教师要努力使每个学生在任何环境下，都能在自身发展水平上有所创新。再者，教师要改革过去评判学生优劣的标准。其实每个学生都有他的闪光点，教师要尊重每个学生的个性差异，鼓励学生自由发展，坚信每个学生都是最棒的。

　　二、 民主和谐的课堂，是培养创新人才的主阵地

　　数学课堂教学是学生获取知识、培养创新人才的主阵地。数学来源于生活，社会生活中处处有数学。因此，数学课堂教学要打破传统被动接受知识的观念，要充分发扬民主，采取各种各样的学习方法，鼓励学生大胆想，大胆说，大胆做。要构建宽松、平等、和谐、民主的课堂氛围，让学生学得轻松、愉快，让学生感觉不到压力，在平等的气氛中敢于设问质疑，发表不同的意见和见解，充分体现自己的主体地位，始终保持积极思考，敢于创新的热情，让学生感受到自己获取知识的乐趣。

　　比如：我教学正、反比例的区别时，先让学生展开讨论，让学生总结出正比例与反比例的不同点，然后打破“教师出题或课本原题让学生判断的常规教学模式，让学生轮流当“小老师”出题，请其他同学来判断出是正比例还是反比例，并说出理由。（也可以请老师来回答）但有一条规定：每个人出的题目不能重复。就在这节课上，同学们跃跃欲试，课堂气氛异常热烈。出现了许多课本上没有的问题，连平时很少发言的同学也发表了自己的见解。同学们在平等、民主、和谐的课堂气氛中自由发言，使课堂成为学生独立创造的空间，同时也体验到自己创造的乐趣。

　　三、 培养动手操作和实践能力，是提高创新能力的根本

　　学习本身是一种复杂的思维过程，而学习兴趣和求知欲是启动大脑思维的动力。在数学课堂教学中，让学生动手操作实践，从中获取知识，可激发学生学习数学的兴趣。学生在动手操作过程中，通过观察、分析，使他们深刻地理解并有效地运用。在学生动手操作、观察分析过程中，学生的求知欲和探索精神一旦被激发，学生的思维就会有创新的火花闪现。教师恰当地利用这种状态，可以诱导学生创新思维的发展。

　　例如：我在教学“梯形面积公式推导”时，在学生想知道梯形面积计算方法，思维已激发时，教师不是机械地讲解，而是引导每个学生剪出两个梯形纸板（要求两个纸板是完全一样的梯形）当学生剪好后，让同桌同学相互查看准备情况。随后教师启发谈话：“今天，同学们就发挥一下自己的聪明才智，自己动手用‘割、补、拼’的方法，推导梯形面积公式。”全班同学精神百倍，情绪高涨，课堂气氛异常活跃。学生通过自己动手操作，大胆实践，把纸片拼成了四边形、三角形、长方形……学生一共探索出8种推导梯形面积公式的方法。使学生经历了“自主创新”的全过程，体验到自己创新成功的喜悦。教师采用这种方法教学，学生的思维就会越来越活跃，思考问题就会从不同的角度去寻找解决问题的方法，让学生自主参与到创新的过程中，有利于提高学生思维的敏捷性和创造性。

　　四、质疑问题、交流讨论，发展学生的创新能力

　　爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”发现问题，大胆质疑，探果索因，追根到底是学生创新的开端，鼓励学生质疑是优化课堂结构、创设生动和谐的课堂气氛的有效途径。因此，教师要更新教育观念，鼓励学生质疑，允许学生回答有误。因为有错才有疑，有疑才有思，有思才能迸发出创新的火花。而交流讨论则能集思广益，既能拓宽学生的参与面，又有利于学生的情感沟通和信息交流，可以培养学生的合作意识，创设平等、和谐、民主互助的课堂气氛，在讨论交流中学习别人的长处和优点，从而产生自己独特的见解。

　　例如：，一段公路长30千米，甲队单独修10天完成，乙队单独修15天完成。两队合修多少天完成？出示题目后，先让学生根据工程应用题解题思路，列出算式：30÷（30÷10﹢30÷15）=6（天），并说明算理，再诱导学生：如果路程延长1倍，那么是多少天完成？这时有几个学生随口而出12天。这时我并没有直接否定，而是让学生根据算理进行验算，结果令他们出乎意外，也是6天。后来我将路程改成15千米、45千米、60千米等，学生在解答过程中发现了规律。都感到奇怪，便迫不及待地提出质疑：“为什么公路的长度无论怎么变，结果总是一样。 “是不是工程应用题中的总量与工作时间无关？”“能不能不用工作总量也能求出工作时间？”……学生从疑问到敢问，从敢问到联想，是积极的思维和创新求知的表现。这样，学生的问题意识提高了，创新意识也大大增强。

　　总之，时代呼唤创新型人才，创新性人才需要创新教育的有效培养。而数学课堂教学是这一目的的主渠道。作为教育教学活动组织者的教师，要积极创造条件，努力开发学生的创造力，以便适应科技的发展和社会的进步的需要，真正做到全面提高人的素质。