自主探究能力是学习中最积极的要素，也是学生学会学习的最高追求。新课标要求把探究学习作为现行学生学习方式的有效补充和能力培养，是基于传统学生习惯被动接受学习的弊端而提出来的。这种理念用于教学，既可是一种教的思想，又可是学的一种方法，无论教与学，二者都必须围绕一个有效的主题，教师从教的角度去设计，广搭平台，营造氛围，让学生乐于探究；学生从学的方面静心尽力投入其中，通过自主学习，探究知识的来龙去脉，主动建构知识，内化为能力。笔者结合多年的小学数学教学实践，从教的角度，谈谈培养学生自主探究能力的方法与策略。

　　一、创设问题情境，提出探究问题

　　没有问题就没有学习，探究源于问题需待解决。所以，开展探究性学习，我们首要任务就需创设问题情境，提出一个问题，即学习主题，引导学生自主探究。在这过程中，教师必须授予探究提问的方法，帮助学生找到解决问题之症结，才能为学生以后自主探究给予学法的指导，多教导学生“为什么”的问题意识，教育学生去发现问题，正如爱因斯坦曾经说的那样：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”所以，我们要培养学生自主探究学习能力，首先就要培养学生的问题意识，因为“学起于思，思源于疑。”让学生成为“问题”的主体，成为一个个的“问题信息源”。那么，学生学习的积极性和主动性将被大大激发。学生提出的问题总是以自身的积极思考为前提，常言说得好，教师与其“给”学生10个问题，不如创设情境，让学生自己去“发现”、去“产生”一个问题，开启探究学习大门。

　　二、营造探究氛围，培养探究兴趣

　　良好的学风是自主学习的前提，愉悦的探究氛围是开展探究学习的重要条件。无论是学风还是氛围，都必须以培养学生兴趣为基础。因为兴趣是学生学习的动力，没有坚强动力作保证，就无法克服探究过程所遇到的重重困难，也就无法使探究过程持续下去，更无法从中获得真正意义的自主建构、消化知识的目的了。所以营造一个积极、宽松、和谐的课堂教学氛围，把学习的主动权真正回归于学生，让学生成为探究主体，才是探究教学之道。例如在教学第五册《长方形和正方形》一课时，学生通过观察和操作认识了长方形的一些基本特征，体会长方形与正方形的联系和区别。首先从熟悉的物体上找出长方形和正方形，如在教室里或类似的生活场所里找一找，通过这样的活动，一方面能激活学生对长方形和正方形已有认识；另一方面能使学生体会平面图形与现实空间的联系，感受认识长方形和正方形的意义。其次可通过折、量、比等方法探索长方形和正方形的边和角各有什么特点。最后把长方形和正方形的特征进行比较，引导学生体会相互间的联系，在此基础上揭示出长方形的长、宽及正方形的边长等概念。正是由于学生在良好的探究氛围中不断地生疑，有着深厚兴趣敢于发问，才使课堂上处处闪烁着探究创新的火花。

　　三、深入挖掘教材，培养探究思维

　　探究的核心就是启迪思维。现行教材特别注重学生的探究思维的培养，大部分内容均以探索性为主的方式呈现。这就要求我们一线教师在教学过程中要用教材去教，充分挖掘教材蕴含的内在的有价值的探究因素，为提高探究高效提供有效的突破缺口。

　　1、利用知识疑点激发探究思维。探究性思维是从疑问和惊奇开始的。教材中很多知识是以设疑的方式呈现的，教师可以充分利用这有利资源，引导学生进行探究，激发学生探究思维。如《圆的周长》教学中，教材用两个小朋友滚铁环作情境，以“谁的铁环滚一圈的距离长一些？”作为探究教学的开端，再以“猜一猜、量一量、算一算、找一找”的语言引导学生探究“圆的周长与圆的什么有关”。这些语言，指明了探究方法，强调了动手实践学数学的理念。

　　2、利用知识易错点培养探究思维。学生学习中出现错误是不可避免的。如果我们把学生学习中出错的过程看作是一种尝试和探索的过程，把出错的原因看作一种资源，那就不仅能减少或避免出错，还能保护学生学习积极性和自尊心，最重要的是在探究错因的过程中培养探究思维，变学生出错的过程为促进学生发展的有效资源。

　　3、运用变式设计开展探究练习培养探究思维。数学中到处存在“条条大道通罗马”的现象，如利用一题多说、一题多解，就能培养学生发散性思维；如果利用开放性练习就能培养创新思维；利用变式练习，克服思维定势，提高应变能力。

　　四、搭建展示平台，交流探究成果

　　学生自主探究能力得到良好促进与培养，莫过于使之感受探究成功，体验探究快乐。课堂上教师要搭建展示平台，让学生分享、交流探究成果，在合作交流中充分发表自己的见解、在倾听他人意见中使自己成长、在肯定自我中培养自主意识、在交流评价中发现新方法。这是非常重要和必需的，但在创设展示与交流环节中要注意两个方面：1、创设民主氛围。学生的认知活动是受情绪因素的影响的，宽松、活跃、民主、和谐的教学氛围是学生自主学习，大胆探索，勇于创新，敢于交流的催化剂。只有这样学生才能完全放松，全身心投入，才会有活跃的思维，才敢畅所欲言。2、允许学生犯错。在交流时，给予学生犯错误的权利，维护他们的自尊心，激发他们的自信心。只有这样学生才能大胆地表达自己的发现，而无所顾忌。

　　总之，在小学数学教学中，我们要充分发挥合作者、引领者的作用，服务于学生，为学生创设一片自主探究学习的广阔天地，让学生真正成为数学探究的主体，真正成为学习的主人，这样才能达到提高学生探究学习的实效、培养学生良好数学素养的最终目标。

　　参考文献：

　　[1]杨强劳.浅谈数学教学中学生探究能力的培养[J].新课程.2011年01期

　　[2]王建华.浅谈如何培养小学生数学自主探究能力[J].小学教学参考.2012年08期